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注重概念教学、钻研单元备课 ——市生物教学研讨会学习心得

发布者:张洪芳 文章来源: 发布时间:2020年11月12日 点击数:

11月4日-6日,生物组一行人来到博兴博奥学校,参加滨州市初中生物教学研讨会。本次会议分为课堂展示、专家报告、单元备课三个环节。

第一环节:课堂展示。

首先,博兴四中的张静老师为大家呈现了一堂精彩纷呈的生物课:《绿色植物的呼吸作用》。整堂课以实验探究为主线,让学生亲自动手,人人参与其中,拉动了学生思维,搞活了课堂,让学生从实验中汲取营养。并且张老师对实验进行改进,提高了实验的效率,还对课堂进行了拓展,不仅探究种子的呼吸现象,还探究了植物其他器官的呼吸现象。这样一来,学生更加明确植物各个部位都可以进行呼吸作用,体现了教师对概念教学的精确把握。  

之后,邹平礼参中学的高爱华老师执教《绿色植物在生物圈中的作用》。高老师非常注重对教材的深挖和使用,注重利用教材中的诗句、插图等。同时高老师注重对学生思考能力的培养,每一环节都是以问题驱动来进行,循循善诱,训练学生的思维。美中不足的是学习气氛不够活跃,本节课的活动性、趣味性弱化。

最后是首师大附中的王阿陶老师展示《生物进化的原因》。本节课是一节信息量很大、理论性很强、同时不那么贴近学生生活的新授课。如何引导学生在一节课的时间内理解并认同达尔文的自然选择学说,是一个大任务。王老师在课堂最初设计了一个新颖的小游戏抓住学生眼球,让学生明确保护色形成的同时,还体会到遗传变异与环境的内在联系。之后重点分析了长颈鹿的进化、桦尺蛾的变迁,引导学生在具体实例中分析进化原因,符合概念教学的理念,也符合学生的认知规律。

第二环节:专家报告。

来自威海市教育教学研究中心,山东省特级教师张涛老师以一篇《学科核心素养背景下的初中生物概念教学》报告为大家带来概念教学和单元教学的专业培训。张老师的报告分为三部分:概念及教学存在的问题、概念形成的过程及教学和大概念统领下的单元教学。

这里重点介绍大概念统领下的单元教学。单元教学:是以单元为学习单位,统整相关的教学内容,并对单元的教学进行整体安排和实施的连续性教学。 大概念是处于学科中心位置,是能够统领其他概念的概念,是生物学科知识的主干部分,是对学生学习具有引领作用的基础知识。教学策略:是指在教学过程中,为完成特定的目标,依据教学的主容观条件,特别是学生的实际情况,对所选用的教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。总体策略:学生通过构建大概念统领下的知识结构整合学习内容。构建知识结构是课程整合的核心任务,贯穿于每一个主题学习的始终。

张老师以鲁教版《神经调节的基本方式》一节为例讲述了“反射是神经调节的基本方式”这一概念是如何构建的。先通过常见的反射现象、实验等让学生通过实验感知、间接感知、回忆感知等初步感知反射概念。再利用正例和反例,引导学生理解概念。之后以问题驱动的形式,认识反射弧,梳理概念之间的联系。通过判断反射的类型理解反射概念的外延。最后绘制概念图。这样由感知到理解,充分实现概念教学的目的。

第三环节:单元备课。

这里重点介绍博兴实验中学的生物教研团队带来的《生物圈中的动物》单元教学设计。首先是整体分析,着重分析课标和概念,从大概念到核心概念到分课时概念,层层递进。之后对目标进行叙写,把课标要求落实为可操作、可达成的教学目标。在此基础上进行课时备课,才能做到整体把握、统摄全章。

本次活动是基于核心素养的概念教学、单元设计的深入教研和培训,为我们日后教学工作的开展提供了范例和启示。

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