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《“我的防疫阻击战”综合课程开发与实施研究》成果公报(一)

发布者:耿倩倩 文章来源:《“我的防疫阻击战”综合课程开发与实施研究》课题组 发布时间:2020年10月21日 点击数:

项目研学 网络互动 多元成果

——《我的防疫阻击战》综合学科主题课程教育理念变革调研

 

随着《我的防疫阻击战》综合学科主题课程的单元梯度推进,滨州实验学校南校区的师生们在经历了疫情讯息的搜集整合以及相关学科的知能渗透后,进入了课程内容与实施的第二主题单元,共同开启跨学科的深度研学,并朝向行为道德价值观重塑与提升的第三主题单元迈进。

针对课程的研发与实施,我们采取了网络随机调查的方式,就实施主体的教师和研学主体的学生,做了课程目标、内容、实施与评价方面的相关调研,并作为接下来课程进一步研发调整和实施改进的反馈参照。

就课程研学的主体——学生,我们从《我的防疫阻击战》综合学科主题课程与传统学科课程的区别、项目研究的学习方式、课程研学的收获等方面做了调研,为返校的课程设置与教学改进做出了有效反馈。

学生调查问卷:

《我的防疫阻击战》综合学科主题课程和通常的学科课程有什么不同?你喜欢这样的学习内容与方式吗?通过这一阶段的疫情项目研学,你最大的收获是什么?如果我们将学科课程也采用类似的学习和评价方式,你愿意吗?

学生皮舜华:

《我的防疫战》主题课程的上课方式与传统课堂不同点还是挺多的,主要是从线下转成线上,学习方式变得更新颖,学习环境更舒适自如,可用的学习资料可以自己搜集,不只是课本和老师提供的。

非常接受这样的学习方式,因为可以通过一个不同往常的途径和过程,了解更多的知识,并产生平日里不会有的一些思考,开始关注社会和国家,是我们作为学生在日常学习过程中想接受却接触较少的,并且可以激发我在某个主题上的深入思考。

通过《我的防疫阻击战》综合课程的学习,最大的收获是见识了很多,学习了很多,对现在国家的,社会上的一些情况,并开阔了我们中学生的视角。非常愿意开学后也开展这样的综合学习,没有人会拒绝通过多元化的方式,学习你想学习的,收获更多知识。

学生李月:

《我的防疫阻击战》研学课程使我们充分发挥了个人想象力与各方面的综合素质。平时学校课程只局限于课本内容,防疫课程使我们开始了解国家大事,关心国家发展,提高了我们的自身素养。

非常喜欢这样的学习方式,通过防疫研学活动,增强了我们编辑视频,概括文章等能力,这可是日常学科学习中无法具备的能力啊,但我很喜欢。

综合主题课程让我认清了国家现状,树立了心中的英雄人物,加强了爱国情怀,这是能做出来的,不只是说一说的。希望开学也采取这样的学习方式,因为单纯的学科作业练习有些枯燥,如果加上趣味性的研究会激发我们对学习的兴趣。

学生张瑞琦:

现在采取的是网络授课的方式,与学校中面对面的授课毕竟不同。师生交流程度不如学校,但深度研究、能参与其中,可是完全区别于网上看视频学习知识的。

喜欢这种学习方式,可以加强我们对目前疫情状况的了解,并结合所学的学科,非常有利于理解学习,就是建议研究时间再充裕一些,这样会更深入。

通过《我的防疫阻击战》综合课程的学习,我对现在疫情的发展和传播情况有一个详细的了解,并且能够更好的关注国家现状,“国家兴亡匹夫有责”。

开学的学科课程也建议这样的学习,这个网上开学不一般,我们不仅深入了解新冠病毒,还让学习知识变得更轻松一些。

学生张汶轩:

因为是网上交流,老师和同学可能不太即时方便,不像在学校里可以面对面交流,但确实比看直播、看教学视频有意思的多。

喜欢这样的学习方式,可以通过多个学科角度让我们了解疫情的发展。可以让我们,对疫情做更多的贡献。更关键的是在疫情期间,我们要做好自己,在关注疫情的同时也要保护好自己保护好家人,不为国家添麻烦。

希望开学也进行这样的学习,比较有兴趣,不枯燥不死板。

就课程开发和实施的主体——教师,我们将《我的防疫阻击战》综合学科主题课程的目标内容整合、课程实施方案以及成果评价维度等方面与传统课堂、线上直播课堂做对比反思,开展头脑风暴、亮点梳理、经验研讨,萌生着一套全新的课堂生态系统。

教师调查问卷:

《我的防疫阻击战》综合学科主题课程的授课方式与传统线下课堂以及疫情期间的线上直播有什么不同?你认同跨学科学习的综合学习方式吗?

在组织研学中,你面临的最大挑战是什么?你是如何应对的?在对学生的研究思路、过程的引导上,有哪些印象深刻的亮点?你是怎样做到的?

如果开学后我们仍以项目研究,问题研学的大单元组织方式进行日常教与学,你的优势和不足在哪里?计划怎样利用优势和改进不足?

语文教师张雪:

《我的防疫阻击战》特色课程针对疫情采用多种不同形式的探究方法开展全面深入的分析和应用。各学科结合学科特点通过口头表述、书面写绘、数据收集、图表与地图制作、诗词原创、新媒体等方式展现学生的研学成果。这打破了传统学科注重学科专业知识的讲解,忽视学生整体素质的提高不同,它更加注重学生多方面的思考与实践,更加符合加德纳的“多元智能理论”。

不同于疫情期间的线上直播,《我的防疫阻击战》线上课堂以学生的汇报、讲解研学成果为主,老师们则负责指导与帮助,打破当下线上课堂以老师讲解为主、学生互动少的局面,真正实现学生的自主学习。我非常认可跨学科学习的综合学习方式。面临的挑战是学生无法真正聚集到一起展开研讨,线上研讨毕竟存在局限性。各学科老师目前不能实现及时沟通。我的应对策略是线上课堂尽可能给每一个孩子充分表达的机会,多与学生互动。与老师们提前约定时间或者电话联系,尽可能遇到问题及时沟通。

在组织研学过程中的亮点是学生能够通过课下搜集资料、小组线上讨论完成研学任务。尤其是本阶段任务,原创诗词诵读方面,学生通过自己原创诗词、小组精选优秀作品、合作朗诵、分工配乐、制作背景、剪辑视频,带给我非常大的震撼。孩子们现在真的是多才多艺,创新性特别高。我的引导方式是及时与学生进行线上沟通与指导。充分认可每一位学生的付出,线上课堂中给予小组、个人表扬。同时制作电子表扬信,发到群中,及时鼓励。对完成任务不是特别理想的同学,给予帮助和支持,鼓励他认真思考,敢于尝试与创新,锻炼小组协作能力。

开学后如果仍以问题教学的方式我是有一定经验的,日常一直以“核心问题”、大单元主题教学作为自己的教学方式。学生也基本适应“核心问题”为引领的研学单设计教学法,学生有一定的基础。但对每一个单元、课题等的核心问题或主问题提炼,仍需继续改进和努力,进一步提高研学单质量与升级。少部分学生由于学习习惯,跟不上整体进度,略显拖沓。希望能够继续抓住基于学情的“研问题”为导引,推动学生的思考与创新,实现学生的自主学习。自己要进一步提高自身素质,多学习、多研究、多创新,提高问题质量。同时,对待部分学生分层引导、因材施教。

英语教师张远:

我认为《我的防疫阻击战》综合学科主题课程的授课方式能够带给学生最直观的心灵涤荡。在这个没有硝烟的战“疫”时期,我们的教学重心不再局限于基本知识与基本技能,而是引领学生直面社会当下的真实情景,通过期期递进的“防‘疫’狙击战”研究,锤炼学生的思想,行为,价值观念。学生通过系列研究总结,自发感知社会中的勇敢正义,万众一心所凝聚的家国情怀。

我非常认可这样的教学组织形式,在组织研学过程中我面临的最大挑战在于无法面对面对学生进行答疑,无法及时监管到学生小组合作的组内分工情况。因此,我会在任务布置时规定好每个阶段的具体任务,允许提前完成。在任务研究过程中每个阶段的节点小组组长进行任务进展汇报,以起到督促作用;另外,我会利用“搭台阶”的方式,当孩子们遇到瓶颈时,利用线上指导,引导孩子们自己突破,从而获得探究的成就感与动力。

非常成就于部分学生在接到研究任务后,经过思考与探究,提出了自己独到的研究方案与成果呈现方式,我大力支持,提供帮助,并积极鼓励每位孩子进行大胆创新。

进入新学期会积极主动的加入项目研学指导教师的行列,我的优势在于思维比较灵活,不足在于缺乏“问题引导教学”的理论知识与实践知识。我会加强这一教学方式的理论学习,探究如何有效提出核心问题,并铺设子问题以引导学生进行问题研究与解决,观摩优质课,多向优秀的前辈教师请教学习。

物理教师王敏:

现阶段开展的《我的防疫阻击战》项目学习方式更注重结合疫情对孩子们进行思想教育,更能凸显出爱国情怀的培育,传统线下的教学更侧重知识与能力的提升,教师更关注到学生的学习状态,而线上直播对于教师和学生无疑是个挑战,学生需要有足够的自控能力,教师必须具有一定的课程研发能力,针对课程进行研究指导或者预学指导,引导孩子们进行深层次的研究性学习,更多的是需要指向学生研究能力的提升以及拓展知识的运用。

跨学科学习的综合学习方式对于学生的全方面发展是有一定的必要性的,但是对于物理学科而言,在很多跨学科课程当中可以渗透的点很少,很难找到进行课程融合的方式,但是缩小研究范围无疑能使研究更加深入,更加透彻,所以坚定研究的信心,找准研究的方向,和学生一起打开思路,不断开拓创新,努力让跨学科学习成为物理学习的一种有意义的研学方式。

假期开展了两个研究性课程,其中物理家庭实验这门课程当中孩子们的表现非常突出,很多孩子最终能呈现出一个非常惊艳的的作品。让人惊喜的是,在学校里表现得很普通的孩子在做研究的时候,他们的实验思路也很清晰,实验操作规范,实验结果明显,最近我也进行了一些思考,所以也引导学生们与当下最流行的抖音等软件相结合,指导他们将完整的实验通过视频的方式进行呈现,在学习物理知识、提升学习兴趣的同时,也能掌握剪辑软件的使用方法,所以对于学生而言,不光可以提升科学素养,还可以提升信息素养,两全其美。

若开学仍以项目学习为主,以研问题的方式进行教学,对于第一年从事物理教学的我而言,最大的不足在于对于教材和课标的把握可能没有那么准确,但是同样也因为是新教师,所以不会受到经验的影响,更容易接受新的事物,会有更多新的想法,也更敢于落实到实际行动当中。经验不足是可以通过不断的学习弥补的,接下来的教育教学当中我必定会把握自身优势,不断学习,不断思考,积累更多的经验为项目化学习做准备。

生物教师尚佩洁:

作为滨州实验学校南校区的一名一线教师,在学校大平台支持下我有幸指导七八年级学生以新型冠状病毒为主体,在生物方面进行《我的防疫阻击战》研究。经过了一段时间的研究学习,我和孩子们已经进行到了第二阶段,最大的感触就这类课程的开放性和趣味性。与线上专业直播客相比和线下课堂相比,这种课程最大的特点是每个人都是研究的主体,孩子们将自己的疑问提出,经过我的指导大家一起筛选研究问题,课下大家借助各种途径寻找答案,不仅积极性很高涨,防疫战课程也使每个孩子发光发亮。

当然在作品呈现方面,我也思考了跨学科汇报的多样性特点,有些问题不仅可以通过报告的形式呈现,还可以通过绘图,视频等方式表达。使更多的孩子发挥专长,也使得研究多了一份趣味性。当然,在跨学科教学方面单凭我自己的力量存在一定局限性,那么实施上首先我会做到主动,主动借助互联网将很多关于新型冠状病毒的优秀作品分享给大家提供灵感,主动联系美术老师指导孩子们美感体现作品,主动和我的副班主任数学老师帮助孩子们科学分析数据。

这次假期指导《我的防疫阻击战》综合研究性学习,我受益匪浅。这样的教学形式也为我后期的项目化学习积累了宝贵的经验,在之前的教学上,我的思维有些禁锢,不敢放手,不敢大胆突破。通过此次研究性学习,我已经见识到了孩子们思维的跳脱和灵活。在今后的教学中我会更加大胆将研究性学习的主抓手还给学生,而我则是进行幕后筛选和指导,相信这样的项目化教学模式才会走的更长远,也会让孩子们更喜欢。

 

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