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关注学生语言实践,提升语文核心素养

——结合《西门豹治邺》谈语言实践
发布者:白花英 文章来源:本站原创 发布时间:2020年06月29日 点击数:

关注学生语言实践,提升语文核心素养

                    ——结合《西门豹治邺》谈语言实践

五年级语文组 白花英

一、什么是有效语言实践活动

语文课程标准在修订过程中,提出了“语文核心素养”这个概念,指出“语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中表现出来的语言能力和品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力,思维方法和思维品质,情感、态度与价值观的综合体现”。从语文核心素养的定义中我们把与语文核心素养发展相联系的语文学习活动命名为语言实践活动。语文的核心素养离不开语言实践,需要以语言实践为载体进行不断学习,而当前的学校教育管理和课程实施模式迫使语文课程主要限于课堂这种非生活化的的环境中,因此有效的语言实践活动可以这样理解为,在不打破学校和课堂为主要学习环境的前提下,通过学习内容的整合、学习任务的设计以及学习活动的优化,使学生最大化地提升语言能力的一种活动。

二、有效的语言实践活动特点

(一)有效的语言实践活动应该是遵循课标的活动

语言实践活动的落点在依据课标提出的学段目标要求和单元训练要点上。语文课程标准提出的学段目标和要求是展开什么内容的语言实践活动的重要依据。在大方向,要掌握各学段的教学重点,语言实践活动内容设计因重点而不一样:低段重字词,中段是侧重于段落,高段侧重篇章及文本的表达顺序和方法。课文的单元要点是编者按照语文课程设计的阶段性目标,所要求的也是我们必须掌握的语文能力。《西门豹治邺》是部编版四年级上册第八单元“历史传说故事”中的一篇精读课文,看看相应的课标要求和单元重点。

课标要求:第二学段“目标与内容”中“能联系上下文理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用,能借助字词,词典和生活积累,理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,能对课文中不理解的地方提出疑问。能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。”本单元重点:了解故事情节,简要复述课文。结合课文解析可知,简要复述课文;了解故事情节,通过对人物语言的分析,说出西门豹惩治巫婆和官绅的办法妙在哪里。这是本课的教学价值所在,因此,我们可以设计相关的语言实践活动。

(二)有效的语言实践活动还应该是学生学习的动力驱动

不管是语文教材还是课外读物,文本都应该是来自现实并高于现实的具有某种中心思想的语境结合体。这样既激活了学生的好奇心,又激发了小学生的想象力,引发他们积极的学习动力和兴趣是语言实践的重要表现。在《西门豹治邺》一课当中,学生了解西门豹言行以及当地老大爷的言行语段时,会结合自己已有的认知经验进行揣摩,产生想象和反思活动。在这一基础上,我让学生研读西门豹和老大爷的语言所透露的信息,从而以语言为入口,激发学生往更深处思考。体会当时邺县的实际状况。

三、有效的语言实践活动设计的方法有哪些

(一)深挖教材资源,创设实践情景

教学经验告诉我们,教材是教师落实课程标准要求的基本载体,是最基本的课程资源。教师只有依据课程标准的要求,准确解读教材,才能更好地驾驭教材。在科学合理地处理好课程标准与教材的关系之后,组织学生进行语文课堂教学时,进行实践情境的构建,让学生真切地体验学习语文的快乐,激发学生学习语文的兴趣。同时需要教师深入理解教材,充分挖掘教材的内涵,为学生创设丰富多彩的实践情境,充分调动学生学习的主动性和积极性。语言实践活动形式很多,利用学生好奇、好动的特点,有目的地、有针对性地安排一些语言实践活动不失为上策。如在初读课文时,不妨鼓励学生根据课题或课文质疑问难,让学生在阅读活动中体验、思考,引发个体内心的学习需求。《西门豹治邺》中,核心问题——西门豹惩治坏人的办法妙在哪里?激发学生兴趣,在探究的过程中,学生体会到人物语言的精妙。同时也可以给学生进行实践的情景创设:人物的内心所思所想?如:看到女孩满脸泪水,西门豹怎么想?官绅头子被投进漳河后,其他官员怎么想?百姓此时怎么想?这些都为学生语言实践创造了有力的机会。

(二)语言拓展迁移,感悟味外之旨

每一个词语都有着深刻的内涵和情感温度,有些词语看似寻常普通,实则意蕴丰厚,情感真挚,饱含哲理。教学要引导学生思考文本的用词造句,品读感悟,从而丰富词语内涵。教师要帮助学生领会文本所表达的思想主题,体悟味外之旨。在《西门豹治邺中》西门豹初到邺县,看到土地荒芜,人烟稀少,向当地老大爷查访民情,老大爷的回答意味深长“都是河神娶媳妇给闹的,河神是漳河的神,每年要娶一个年轻漂亮的姑娘,要不给他送去,漳河就要发大水,把田地全淹了”,虽然回答中没有明显的怀疑河神的存在,在文中用了一个闹字,可见作为当地老百姓,对河神娶亲都有自己的一个态度,内心深处是深恶痛绝的。还有后边的“每年闹一次,他们都要收几百万钱,办喜事之花二三十万,剁下来的就跟巫婆分了”,两次闹的出现,无疑对西门豹这样有智慧的官员是一种暗示。诸如此类还有:例如:有钱的人家花点儿钱就过去了,没钱的只好眼睁睁地……这里边的“只好”“眼睁睁”无疑都有当地老百姓的话外音,也为接下来的惩恶奠定了信念和群众基础。而课上,学生通过对文本的研读,此处已经有人注意到了,学生凭借已有的生活经验,自然在此处能体会到其本意,从而进一步思考,了解当地老百姓心里对河神娶亲是否是真的相信,心存疑虑。

(三)平衡教学关系,实现主体转变

课标中明确要求教师在语文教学过程中要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在语文教学中的主动性和积极性。牢固确立学生是语文习主体的的意识,充分发挥学生在语文学习中的主体作用。学生是学习的承担者,是保障其主体地位的决定者,学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用,把自己置于主体地位,需要老师给学生明确的学习目标,激励自身的主体意识。尤其是要求教师要有正确的教学理念促进学生主体地位的体现,首先要优化课堂教学目标。教师在设计教学目标时,既要考虑知识的传授,使学生获利正确的语言知识,也要设计如何发展学生听、说、读、写技能。使他们获利运用语言的能力目标。其次,确立由浅入深的认识目标,不断了解学生的能力水平,不同阶段的新要求,引导学生向新的更高的水平发展。《西门豹治邺》中对于西门豹的初始印象学生不难概括,但是再往深层次体会,通过惩治恶人言行巧妙时的字词句段巧,学生会有更加清晰的认识,更加全面认识西门豹,对他的概括不仅仅是聪明等词语。而老师对这一环节的生成预设应该充分发挥学生的主体地位,有些句段的解读学生会超越我们的认知,给我们一个更深刻的见解。所以教师的引导更应该体现“学生”为主体,做到以学定教,顺学而导。只有这样我们的课堂才会不断迸发出语言实践的智慧火花,学生在课堂上也真正展现出学习主体的风采。

学生的认知规律遵循“实践、认识、再实践、再认识”的法则。语文的学习也是在不断实践中进行的,有效的语言实践活动让学生在学习过程中学习语言文字的运用,在语言实践中不断去寻找、去感悟,最终实现提升语文素养的目标。

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