您现在的位置: >> 教学课改>> 专业发展>> 正文内容

第十三届全国初中英语优质课 山东省预选活动听课心得

发布者:鲍玉菡 文章来源:鲍玉菡 樊华 发布时间:2019年10月22日 点击数:

第十届全国初中英语优质课

山东省预选活动听课心得

滨州实验学校 樊华 鲍玉菡

   2019101517日,第十届全国初中英语优质课山东省预选活动在日照北京路中学举行鲍玉菡老师和樊华老师有幸参与听课学习。参评英语教师是山东地市的顶尖高手课题节选外语教学与研究出版社版的《多维阅读》15级和16级,课型是阅读课,每四节课为同课异构课,节节课都精彩,人人都有亮点,可谓是一场视盛宴和精神大餐

本次文本难度很大,一个课题文本包含6篇小文章,信息量大、词汇量很大,在40分钟内呈现深度阅读和创新高效学习是很有难度的。16原汁原味地地道道精彩各异的阅读课让我们慨叹天外有天人外有人,学有所思,乐在其,尤其是济南、潍坊、烟台、淄博和临沂的老师让我们印象深刻

阅读文本七年级上下册节选了5本绘本分别是《SkycarAlmost Gone》、《Bees in Trouble 》、《Melting Ice Facing the Future从教材来看,文本难度是比较大的,比较难驾驭,生词多,语言地道,句式丰富。下面我将从16手呈现亮点、不足和专家的建议三方面和大家交流:

一、亮点

1.参赛整体素质高,济南外国语学校张娟老师、潍坊德润学校的王芳老师语言功底深厚,很多听课老师禁不住小声地跟着模仿。教师语言精简,自然灵巧,一句不多一句不少,运用英语组织课堂能力强,富有亲和力和感染力,这是教师的基本功。与学生交流自如,追问启发思考恰到好处,特别是Body language,在调动学生积极性、解释问题时起到了意想不到的效果。

2.对阅读课的探究达到较高层次,文本研读下足功夫,精确把握故事阅读的问题切入点。济南外国语的张娟老师引导学生从封面、目录到插图宏观把握文本建构,文章的结构导图也是一步步呈现出来,条理清晰。她上课文本是《Skycar》,结合说明本题材,注重挖掘文本隐藏的深层含义,用一个短小精湛的有趣的生活小发明视频导入文本主题,通过思维导图很好构建了文本框架。(如图)通过文本提升出来的时候是发明创造所需要具备的核心品质:想象力、创造力、科学方法和革命创新,从发现问题到利用想象力和创造力解决问题使本篇文本阅读一气呵成,整堂课自然顺畅、衔接巧妙,学生积极性高涨。临沂21中胡晓萌老师在Testing Skycar文本部分,提炼了文段重要信息并形成了一个项目化学习的表格----检测报告单,与生活实际相结合,一下子拉近了学生和文本的距离,学生通过填写报告单,关键信息一下子被提炼了出来,达到了阅读的目的。

3.注重文本的情景化阅读 ,每个文本包含6个部分,教师提炼出值得学生深度思考的问题,用问题把整个文本串联起来,使得学生在阅读时有清晰的阅读脉络,最终也使得整堂课脉络清晰、主线明了,学生更是读得明白、理解透彻。烟台芝罘中学的姜静老师在讲《Almost Gone》时,把文本中提到的研究稀有动物的两个人作为“导演”巧妙地导入了后面提及的三个“演员”即三种稀有动物。之后通过三个镜头分别引导学生进行阅读。在阅读中都提到了关键问题:动物的长相和减少的原因。整节课让读者觉得条理清晰,使得文本生动化,复杂文本清晰化。

4.要阅读就要给学生充分的、安静的阅读时间,我们要沉住气、肯放手。潍坊德润学校的王芳老师,用蜜蜂的声音直接导入文本话题《Bees in Trouble》,之后引导学生提出了3个问题,就给了学生15分钟的时间安静阅读找出答案。一开始下面听课的老师一片哗然,都质疑了起来。可是当时间已过,老师开讲之后师生互动是如此之顺畅,之后环节学生对答如流,赢得了阵阵掌声。课堂环节都呈现完毕,没有拖堂。这就是阅读的力量,磨刀不误砍柴工。

5.问题设置要贴近学生实际,避开高难度词汇,在泛读和精读时把词汇这一关的度把握好。有时候教师太关注某个词汇,讲多了学生还是不太理解的话会导致学生有畏难心理,那么之后的环节就很难流畅地进行下去。

二、授课课老师们的不足之处:

1.泛读一本书的教学定位不准确

教师教学活动设计应站在整本书的高度,并始终聚焦核心话题展开学习。本来时间紧任务重,如果活动未能和主题紧密相连,会浪费宝贵的课堂时间,影响教学目标的达成,任务和任务间的活动关联度不够。再加上问题设置过难,问题没有层次性,无法在整本书的角度理顺文本的内在逻辑关系,提炼出文本的框架,没有优化提问问题的角度和方式。

2. 活动缺乏条理,尤其是读后活动脱离文本。

读后活动是在前面阅读的基础上开展,教学活动之间缺乏层次性,各自为政。大部分老师的课后活动跳出文本主题,与学生实际生活或社会热点对接,略显生硬。活动间无铺垫、无支架、无递进,读后活动应侧重阅读效果、对所学语言的巩固引用、表达见解感受,使学生能在阅读基础上讲阅读材料的主题内容、观点和语言知识相结合,在进行情境语言输出比较合理。

3.阅读教学中缺少深度学习的策略与途径

给学生的阅读时间不足不管学生回答的质量如何总是着急继续进行下面的环节。大部分阅读理解题目只触及文章内容的浅层次理解,缺乏对文章的思考和体会等深层次的理解。通过聊城孙媛媛老师的课,我有了很多的启发。她通过题目问插图开展预测,鼓励学生主动求知;通过图表分析语篇促进学生整体构建语篇基本框架,引导学生用非文字信息把握语篇脉络,深层理解语篇;在和学生真是交流中追问,启发学生思维,引导深入思考;注重通过时光隧道创设情境,在文本升华中充实学生的情感表达;指导学生用所学所读所悟解决现实中、未来遇到的问题,从中文化意识的素养也正是用所学指导生活中的问题慢慢培养,促进深度学习和思考。

4.小组合作探究效果普遍偏低。

小组成员与成员间任务分工不明确,呈现了一言堂现象,课堂小组共同解决核心问题的任务设置没有精心设置,教师未清楚解释组内任务的具体操作程序和步骤,以及非常重要的评价方式。缺乏有效的活动过程监控,给予有效的建议和引导。教师的话语需要反复斟酌,组织话语简单、清晰、明了。引导学生进行思辨记录,并引导学生相互配合,集体呈现小组展示。

5.教学中的细节问题

没有太关注板书设计。教师都在太关注PPT课件,绝大多数课件精美绝伦,可是板书一个单词也没有。课件中有错误单词和宾语从句的语序错误。

三、专家给与老师们的建议:

(一) 潍坊市教研员:

1.讲绘本,一本书,这是第一次尝试,要看封面和目录,宏观把控,教会孩子怎么阅读。

2.大大方方地给孩子时间去阅读,不要打扰他们。10分钟也好15分钟也罢,把几个问题给学生之后就让他们安静阅读。不要不放心,总是去提醒,试想如果我们在读一本书时别人总是在说话打扰什么感觉?还有时间地问题,有的说是给孩子2分钟可是仅仅有28秒就开始提问,弄得学生很尴尬,自己更尴尬,根本得不到得到想要的答案。

3.读为了什么?不是只为了填表,读题做题,读了之后深层次的启发能不能渗透出来。

4.如何让学生主动去读呢?用什么去激发学生读的愿望呢?兴趣和好奇心!读前导入很关键!如何让他们积极主动地去读。

5.小组合作,最基本的要求是共同完成一个任务,最好是集体参与展示,不能滥用。有固定答案的没必要讨论,没有固定答案的可以仁者见仁的才需要小组讨论。所以,要么不用,要么就用好。

6,问题设计要有层次性。第一个层次是查找信息。第二个是梳理信息和整合。第三个是自己归纳。第四个是学生思考并且表达,没有固定答案,有相当的思维含量。由易到难,由浅入深。只有查找信息的话太表面化。老师自己不深入不透彻地去理解文本,那么备课也是浮于表面。

7.师生互动问题。真正的师生交流是没有剧本的,不是完全按照学案和教学设计来的。现场生成的才是真正的交流!要有提前的预案要有弹性。到了时间即可调整,不可拖堂。

8.学科育人环节,是渗透和潜移默化地进行地,而不是专门拿出个环节,更不是喊口号,显得很生硬不自然。

9.板书问题。到底还需不需要?有什么用?站在学生角度需不需要?有用吗?写什么内容?起什么作用?不用的话,有什么更好的手段?根本出发点:有用、好用、管用。

省教研员张涛:

1.单凭教材肯定学不好英语,教材上用的,到了国外很多用不上。在实际生活中教材上的表达应用已经非常少了。

2.英语提倡整体阅读。这次的整本阅读更是如此,可是我们的阅读模式固化了,都是总分总或者是套路话。学生去读整本书找答案怎么能在短短几分钟内做到呢?我们应该根据具体题材进行具体的教学。这次整本阅读希望给老师们带来观念上的转变。

3.忽视标题的中文翻译,外文书到了中国之后给的中文翻译不确切。不要被译文所疑惑。

4. 往后几届也都将会是整本阅读,不该走以前的固化模式。尝试整本书阅读怎么上课。带章节的书的整体性是非常强的,不能打乱整本书的逻辑,碎片化地给学生。不能从语言角度考虑学生读不读得懂,我们应该首选关注思维,英语要比汉语逻辑性强,但恰恰也是很多孩子所欠缺的。

 我们还有很长的路要走,在英语教学上和各位同仁一起加油!

 

 

[打印文章] [添加收藏]
更多