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第70天 学生提出问题能力的培养——教学设计

发布者:耿金成 文章来源: 发布时间:2019年07月01日 点击数:
第70天 学生提出问题能力的培养——教学设计
       学生提出问题的能力培养关键在课堂,而课堂能否让学生提出问题,教学的设计具有非常重要的关系。教学的目的是是让学生学习,让学生展现自我,教师只是学生学习的引导和协助者,教师是在学生学要帮助的时候能提供帮助,在需要引导方向的时候引导。在教学过过程中有没有体现学生的参与,有没有涉及学生的参与环节,有没有能让学生思考和提出问题的时间和契机,这都需要教师有适当的预设和设计。 
      作为科学课程的初中物理,注重观察与实验,注重问题的发现与探索,注重科学思维、科学探究习惯的培养。因此物理课堂也成了发现问题、提出问题的必然要求。物理课程标准明确提出:科学探究两个最基本的环节就是发现问题,提出问题。因此在进行教学设计过程中必须体现出有学生提出问题或提出猜想的环节,提供发现问题的情景,设计提出问题的活动。
    在物理的课堂教学中,探究类的问题几乎贯穿整个物理教学过程,影响力的作用效果的研究?影响重力大小因素的研究?影响弹力大小因素的探究?影响摩擦力大小因素的探究?二力平衡条件的探究?影响压力作用效果的因素的探究?......几乎每节课都有有关探究类的问题需要探究,而要探究就需要有问题,提出相应的猜想,相应问题在探究验证。只有现提出问题才能进行有关问题的研究,这就需要教师积极进行引导学生大胆提出猜想,提出自己的问题。如果没能及时发现或提出问题就需要教师,创设问题的情境,激发学生提出疑问。如在学习浮力一节时,教师演示乒乓球、小木块等物体按入水中后松手他们都能浮上来,能说明怎样的问题?学生很顺利的答出,受到水的浮力的作用,接着教师再讲小铁块、小石块放入水中,它们沉入水中。教师引导学生,你发现了什么?你有何疑问?学生产生疑问:小石块小铁块下沉了,是不是不受浮力作用了?乒乓球小木块受浮力作用,怎样物体才受浮力作用呢?进而教师就可以引导,如何验证
下沉的物体是否也受浮力呢?需要怎样的器材?在教师的引导下学生的思维打开,依据自己的疑问设计实验进行验证,激发学生兴趣。
       再如在探究影响浮力大小因素的实验中,两个不同的小组分别验证了浮力的大小与深度的关系,不过却得出相反的结论,甲同学小组认为物体浸入水中受到的浮力与深度有关,进入越深浮力越大。并且通过实证实自己的结论;乙同学小组的成员却提出浮力的大小与深度无关,也通过实验进行了验证结论是正确的。我让他们都走上讲台一起做实验,并相互观察,找出问题关键。两个小组通过对比实验发现他们的实验的不同,甲组在没有浸没前,浸入越深浮力越大,当完全浸没后,浮力不再发生变化。教师在接着引导他们在思考,关键问题什么,浸没前随着进入的深度增加是浸入液体的中的体积否变大,浸没后体积不再发生变化,而不是深度的问题。进而得出结论。浮力的大小与浸入液体的体积有关。
     可见在教学设计中,有学生提出问题的环节,有让学生参与问题的而发现和研究问题的时间和机会,对于培养学生的提出问题,提出猜想的能力的培养起重要的作用。让学生得到应有的锻炼,让学生有机会发表自己的见解,能提出自己的问题,并且能够在教师的指导或引导下进行验证。利于激发学生的兴趣,形成物理的思维习惯和科学的探究观念。

 

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