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第59天 深度学习

发布者:耿金成 文章来源: 发布时间:2019年06月22日 点击数:
第59天 深度学习
       深度学习,高效学习一段时间以来一直收到老师追捧,论文课题纷纷是深度学习的研究高效学习的研究,那到底什么是深度学习,怎样的学习才算高效学习呢?近两天读余文森的核心素养导向的课堂教学。对此自己也有一定的认识。
        深度学习不是指知识上的深度学习,而是触动学生内心的思考的学习,能激发学生探究欲望,激励学生深层次参与的学习。深度学习不是知识表层的知识本身,而是要学习知识的来龙去脉,知识的内涵与外延。要通过表象的知识探寻知识的逻辑根据、思维方法和深层意义的学习,以及获得过程中所体现的基本经验、基本方法、基本思想和基本价值等的发掘,以及涉及到的事实性知识、概念性知识方法性知识价值性知识等的探寻。
     因此,需要教师能通过知识的表象去探寻,去激发学生去探寻,并不是教师将知识讲深讲透,而是要能激发学生去思考去探索,引导学生学的深刻,感悟透彻。不能简单的把深度学习理解为教学内容的深度和难度,而是学生学习活动的深度和高度,即便是一些简单的内容如果学生能理解深刻、感悟透彻也是一种深度的学习。

        这需要教师练好基本功,发掘课程资源,能够发现课程背后的深层次的内涵,设计高质量的问题,引领学生进行深层次的思考,深度的参与学习,探索,形成自己的观念和思考。如在物理教学中时常进行比值定义法,速度、密度、功率、比热等,仅仅是从表象上看比值并没有什么意义,但是从物理研究问题的思路出发,不难看出这是一种转换发的运用,速度是转换成相同时间的问题比物体运动的快慢,密度是转换成相同体积的问题比较物体的密集程度,功率是转换成相同时间比较物体做功的快慢。如果在教学中引导学生认识这种定义的方式,以及为什么这样定义,相信学生会深层次的理解这种定义方式,了解科学的研究问题的方式和方法。学会用转换的思想来考虑问题和解决问题。比学生单独背过定义带公式要强得多。
 坚持第59天。 

 

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