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提高语文核心素养 巩固学生经典诵读

发布者:常俊芳 文章来源: 发布时间:2019年06月14日 点击数:

 

尊敬的各位同事,大家上午好,作为一名普通的一线语文教师很荣幸能够站在这里和大家一起交流自己在工作中的一些思考和实践,有不当之处,还请各位批评指正。

我今天交流的题目是:提高语文核心素养  巩固学生经典诵读

教育部印发的《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了“核心素养”这个概念,。“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。“核心素养”是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语文学科作为课程体系的一部分,其责任就是要为教育规划课程需要完成的总体目标而承担一部分任务。基于学生未来发展,以及其学情基础,要规划语文科的教学目的,构成学科核心素养。

语文学科素养是基于语文学科本质的关键能力和必备品格。是是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力,思维方法和思维品质,情感、态度与价值观的综合体现。

随着课改的不断推进,语文学科越来受到重视,语文的地位越来越突显..出现了“得语文者得天下”“未来的高考,要让15%的人做不完题。”的呼声。

“部编本””语文教材主编温儒敏这样说到“高考命题方式正在进行很大的改革,而且在悄悄地改。”“高考的阅读面在悄悄变化,哲学、历史、科技什么类型的内容都有。现在阅读的要求远远高出了语文教学平时教的那个水平”。  

教育部2014年1日公布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出,今后我国将把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系,增加中华优秀传统文化内容在中考、高考升学考试中的比重。 指导纲要要求“在中小学德育、语文、历史、艺术、体育等课程标准修订中,增加中华优秀传统文化内容比重。地理、数学、物理、化学、生物等课程,应结合教学环节渗透中华优秀传统文化相关内容”。

我们再来看部编版语文教材新变化

1. 增加传统文化的篇目

小学阶段共选古诗文124篇,从一年级开始。占所有选篇的30%,比原有人教版增加55篇,增幅达80%。初中古诗文选篇也是124篇,约占所有选篇的51.7%,比原来的人教版也有提高,平均每个年级40篇左右。体裁更加多样,从《诗经》到清代的诗文,从古风、民歌、律诗、绝句,到词曲,从诸子散文到历史散文,从两汉论文到唐宋古文、明清小品,均有收录。

2把课外阅读纳入教材体制。比如,小学一年级设置了“和大人一起读”,一开始就引导读书兴趣。小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。初中则加强了“名著选读”。

3. 重视书法教学

部编教材每课后的“读读写写”,其示范字由知名书法家撰写,既呈现了书法艺术之美,又能够规范学生的书写,提升鉴赏能力和书写能力。

我们拉近距离,看我们普通的一张语文测试卷,你会发现:词语 句型 以及课文内容积累这些和语文教材相关的题型只占30到35分。而阅读加作文占了70分左右。而试卷中的阅读题目也慢慢减少了课内阅读而增加了课外阅读,作文考察的其实也是阅读和积累。

现在存在这样的呼声:

别再说什么应付考试没时间阅读!

现在你孩子不阅读,根本应付不了考试!

对于阅读少、不读书、不思考、写字慢、语言基本功不扎实的孩子而言,此次教改已经不是噩梦而是审判。

课改的不断推进,部编教材编排设计都在向我们传达这样的信息——对于语文学习而言,阅读很重要,积累很重要 书写很重要。

在此背景下,语文教学必须打破传统的教学模式,不能仅限于几册语文课本,几十篇课文,而应该打通课内课外语文资源,扩展视野。

近几年,我们小学语文组在史文丽老师的带领下研发了自己的校本课程,这其中涵盖了阅读诵读以及书写。

我们的课程理念是:晨诵——诵经典 重传承  午写——写好字 重养成  暮读——好读书 重浸润  我们采取考级的评级方式对学生进行课程评价。

我们的课程规划安排:

1. 小学书写考级共12级(每学期一级),检测时间:学期中期。

2. 小学古诗考级共24级(每学期两级),检测时间:学期开学第一周和学期末。

3. 小学阅读考级共12级(每学期一级),检测时间:学期末期。

小学语文六年:统一证书,统一等级

各年级:统一时间、统一组织A20% B60% C20%可浮动,c补考

各班级:百花齐放,各展其能

经典诵读考级分成这几个阶段。第一阶段是晨诵课程的初学及诵读练习,以五首为一个单位,进行班内检查或展示。

第二阶段,五首学完,家长检查签字,保证每个孩子跟得上进度。在一个级别的考级中期,每个班都进行一次诵读总结,积累经验,交流方法,以避枯燥背诵,给学生造成压力。

第三阶段便是年级的古诗考级活动的开展,颁发证书。

我们的考级课程有统一又有个性,目的就是积极发挥老师主观能动性。只对目标、内容和最终评价最规定,具体实施方式“八仙过海,各显神通”。

下面就我们班在经典诵读方面做的一些工作和大家进行交流和汇报;

近四年的时间里,我们班坚持做一件事情——经典诵读。我们采取考级的评价方式,背诵了200多首古诗,以及包括《春江花月夜》《琵琶行》等在内的60余篇长篇古诗词。利用早读和传统文化课完成了《三字经》《弟子规》《千字文》《笠翁对韵》等经典的诵读,诵读了《小古文100篇》。在这个过程中我们又穿插接触了吟诵,跟着陈琴老师和徐建顺老师吟诵了大量的中长篇古诗古文。

下面我就对我们班在经典诵读方面开展的活动和大家进行交流。

首先:我们经典诵读六年的规划。

一二年级是识字的关键阶段,我们选择富有音韵和节律的经典古诗133首和包括《三字经》《弟子规》《千字文》在内的韵文。

我们不追求讲解的精深透彻,而是保证学生足够的诵读时间,在诵读中直接识记所读的文字,于反复的朗读中熟知了文字的音形意,无需独立识字。

三四年级做为孩子入学的中学段,这是学习习惯学习态度从可塑性强转向逐步定型的重要过度阶段,在语文学习方面从字词到句段篇章理解的过渡阶段。而小古文篇幅短下,从内容看,所讲述的故事较为简单,结合了小学生的成长历程,符合小学生学习的需要,而且小古文是中国古代的文化的载体,里面包含了古人的精神、智慧、哲学等。为了让学生感受小古文的语言,获得语感,为初中的文言文学习作好铺垫。在这个阶段我们加入了小古文的学习。我们的规划是:三年级完成《小古文100首》

四年级完成《中华传家读本——经典诗词诵读》和《中华传家读本——经典古文诵读》

(2017年暑假里去重庆西南大学参加教育部“经典诵读骨干教师”培训时带回的一套教材。这套教材是西南大学文学院院长刘明华院长带领他的团体利用四年时间编纂的,由中华书局出版发行。教材中入选的作品都是从百年以来的中小学语文课本中萃取而来的。本套教材充分考虑了百年来语文课文对于国人国学基础的影响力。所选篇目都是传统文化里精华中的精华,具有很强的学理依据。我们借用这套教材,将这些经典古诗文加入我们的经典诵读考级中,)。

五六年级学生的理解能力逐步提高,我们逐步进行哲史著作的诵读积累。完成《论语》《大学》《老子》诵读,选读《孟子》和《史记》。在这个过程中,我们对于诵读的内容,不做精细的讲解,只对文中的经典格言相对讲解详细点,而有些深奥的问句省略说或者不说。

     三年级《小古文100首》 经典古诗词50首 共5级,一年完成。

     四年级《中华传家读本——经典诗词诵读》《中华传家读本——经典古文诵读》古诗词加经典古文分为6级,一年完成。

     五六年级与初中古文学习内容衔接,大部头经典作品的诵读,采取考级形式,二年分批完成。

六年的时间,我们的目标是完成积累经典古诗词400多首,诵读古文300余篇,接触经典著作6部左右。

 

下面我们再说下 我们的课程实施和评价方式。

一二年级:

(一)整理《考级古诗集》,制定《古诗考级实施方案》设计《经典诗词诵读考级表》

    根据《新课标》对于古诗词背诵的要求, 制订了六级考级古诗篇目(共133首)。背诵古诗需要家长配合,为了使我们的古诗考级系统化体系化。我们制订了古诗考级方案,详细说明了我们古诗考级制度的背景内容考级标准活动时间安排以及考核方案。 为了对学生背诵古诗进行评价,我们设计了《经典诗词诵读考级表》,对于考级中的诗篇进行时间以及背诵等级(用的数量进行评价)的自我评价,最后需要家长签名,作为家长对孩子的评价。

(二)交流群里和家长沟通  班里鼓舞孩子们积极参与

    因为古诗背诵的时间基本在课余,需要家长监督和评价。我们在班级交流群里及时和家长进行了沟通,将我们的编订整理的《经典诵读考级诗集》和我们的《经典诵读考级实施方案》发放给家长们,并且积极争取家长意见。在得到家长积极拥护和支持后,利用传统文化课向学生宣传背诵古诗的好处,告诉孩子们实行的古诗考级制度,我们的经典诵读考级坚持自愿原则,让孩子自愿报名。

(三) 学生进行准备,定时监督

自愿参加考级的同学打印出《经典诵读考级诗集》以及《经典诗词诵读考级表》,利用晨诵和在家时间自行准备,家长监督和评价。老师定期在活动课或者传统文化课上采取抽查孩子或者抽签背诵古诗的方式,尽可能采取多种多样的方式激励我们低年级的孩子们积极背诵古诗,乐于参与我们的诗歌考级活动。(四) 分批进行考级

   了解到班里大部分孩子已经完成古诗背诵,我们安排好考级时间,一般是传统文化课。准备好考级的学生上交《经典诗词诵读考级表》

    考级规则——我们要求在考级诗歌里随机抽出五首古诗,检查孩子背诵。我们的评价标准是——准确背诵,不填字不漏字,在准确的基础上做到熟练背诵。有一首背不过就算没有通过,我们允许一次补考机会。

 (五) 颁发考级证书

   过级的学生我们分批统一颁发古诗考级证书 ,拍照片留作纪念。 

古诗的积累到一定阶段后,从三年级开始我们将重心转到课外阅读,课下不占用学生太多课外阅读时间。我们把经典诵读放在了早读和传统文化课上,我们放慢脚步,将步子迈得小一点。我们开始了小古文的诵读,精心选择了《小古文100课》这套教材。

我们采取这样的实施策略:

(一)按照主题选择20篇小古文,古诗的积累还需要继续,在每级小古文考级中我们加入6到8篇长篇经典古诗词。

   利用早读和传统文化课诵读考级的小古文和长篇古诗词,一学期安排两次考级

(二) 设计《小古文考级登记表》

为了对孩子们诵读小古文进行评价,我们重新设计了考级登记表。与古诗考级登记表不同的是我们进行了必背和选背的区分,必背重在诵读,选背重在理解,同时加强了考级过程中教师的评价份额。 

(三)考级要求

1必背小古文5篇,要求是熟练准确背诵。考级时随机抽一首。

2选背小古文15篇,我们也是从中随机抽一首,要求是熟练诵读,并且大致说出其中的意思。

3中长篇古诗词 我们从中随机选出一首进行诵读,要求是熟练准确诵读。

这四年里,经典诵读这项活动我们一直坚持去做,我也在不断探索。高校长曾说过:“在班里逐步开展适合学生的活动,调动学生学习的积极性,培养学生的兴趣。”我特别赞同。为了使经典诵读不断深入,我们在班里开展了一系列化的辅助活动。

 一 走入秦皇河吟诵活动

  一年级下学期,在我们开展了一学期的吟诵活动后,在郁金香开放的季节,我们走进了秦皇河。在游人中间,我们席地而坐。吟诵一首首经典诗句,孩子们落落大方,一腔一式,宣传了我们的传统文化,赢得了大家的掌声。

二 吟诵展演活动

  二年级下学期,我们利用早读和传统文化课跟着陈琴老师吟诵了包括《蒹葭》等20几首中长篇诗文。为了对这学期吟诵做总结,学期末我们在班级内进行了“吟诵展演活动”。

三清明诗会

清明时节,为了缅怀故人,我们进行了清明诗会展演。我们班进行了“屈原颂”汇报演出。虽是简单的几分钟的节目,我们精心准备了一个多月。从方案的制定到材料的搜集,从主持人的培训到吟诵的指导,我们不放过每个细节。为了这个活动,我们还请了电台主持人给我们进行了培训

四 经典诵读积累比赛活动

一二年级的古诗积累,孩子们已经掌握了133首古诗。为了对这项活动进行总结,在二年级下学期我们又进行了“经典诵读古诗积累比赛”,本次比赛从初赛到半决赛再到决赛我们用了2个月的时间。每次比赛的题型和比赛题目我们都精心准备,设计自己的题库。

初赛时我们采用抽签背古诗的方式进行第一轮筛选。半决赛时我们采用接诗句的形式和看关键词猜古诗的方式。决赛我们采用两两对决背古诗和看图猜古诗的比赛方式。在经典诵读决赛时,我们有幸邀请了高校长和曹主任到现场,滨州电视台和齐鲁网的记者对我们进行了采访和录制,并在滨州电视台进行了播放。

诵读经典就像著名学者、北大中文系教授钱理群先生说的那样:“学生在大声朗读经文,在抑扬顿挫之中,领悟了经文中某些无法(或无须)言说的神韵,然后再一遍一遍地背诵,把传统文化中的一些基本观念,像钉子一样地楔入学童几乎空白的脑子里,实际上就已经潜移默化地融入了读书人的心灵深处。 ”

反思和打算:1我们诵读了大量古诗词, 低年级理解能力差但是随着学生学段的增长,古诗词背后的文化含义是不是应该逐步向学生渗透,也就是对古诗词古文进行一定的文化解读。

2 不管是老师带读还是学生自读都仅仅是读,我们可不可以多采取一些表现的形式——演一演 画一画 编一编, 也就是将语文和美术 音乐 戏曲这些学科进行多角度整合,让学生综合素质得到更多的提高。

3 语文和传统文化应该是相互关联的,怎样把传统文化的资源有效地引入我们的语文课堂,打通课内课外资源。开展一系列语文综合性实践活动或者传统文化研学活动等等。

在接下来的时间里,我将带着问题和思考继续行走,和我们语文组所有同仁们在这条经典诵读路上继续探索。

 

 

 

    

 

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