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学习汇报

发布者:常俊芳 文章来源: 发布时间:2019年06月14日 点击数:

各位老师们,大家上午好,很荣幸在上周和诸位老师一起去上海浦东世博家园小学参与了“学习共同体中国行”活动,听取了作为学习共同体实验学校成功的经验汇报,聆听了三节小学语文课。下面我就三节课从最真实的课堂谈一谈我的感受。

首先说下学习共同体语文课堂的一些共性客观的特点,我们直观看到的。

1走进他们的教室,每口教室课桌都是“u”形的排列 两边同学分成两排。每排偶数同学。老师在中间讲课,他们认为这样的排位方式是老师和同学之间接触最亲密的方式。但是这样的排列适合人数比较少的班级。昨天去过王润倩老师的教室,他们班级已经开始这样的座位排放。

2 学共体的课堂一般适用于精读课文的第二课时,他们的教学步骤按照这样的顺序:复习字词(小伙伴之间互相检查,同位之间不称为同位,而称为——小伙伴)回顾课文内容(二年级的课,借助课文插图或者重点字词,让学生说给自己听或者小伙伴互相讲给对方听)借助学习单完成基础性问题(基础性问题涉及到语文要素的训练,小伙伴之间先交流解决,随后集体交流)借助学习单完成挑战性问题。(挑战性问题涉及到扩展思维或者带有批判性或者审辩性的问题,四人小组组内解决,然后全班交流。)

《小马过河》一课基础性问题学习任务是:1有感情地朗读小马与老牛小松鼠的对话。2想想从对话中知道了什么?

挑战性问题是:1从4到6小节里划句子说说小马有没有长大?找出句中的关键词语,来说理由。

《我是一只小虫子》基础性问题:读课文3到7小节,圈画出词语或者句子。说说当虫子不错特别有意思的原因。

挑战性问题:一般的虫子和这只虫子有何相同点和不同点这是只怎样的小虫子?

3 在授课过程中,老师站在讲台前的时间比较少,大多数时间是站在u型里面。站在讲台前也是写板书,老师的板书不是提前设计好的,而是书写学生在回答问题过程中所说的关键词语。

在这些直观看到的课堂背后说下学习共同体的语文课堂给自己的感受:

1 安静 在我们的印象里,小学阶段特别是低学段的课堂都是很热闹的,老师会激情澎湃的讲课,学生们会大声的朗读课文,大声的读词语,大声的回答问题。整个课堂十分热闹!但是在这三节课里却是安静的课堂。老师细声细语地说话,语速放慢放低。孩子们小伙伴合作时会压低声音,自己读课文或者读词语时捂着小嘴巴,即使是回答问题时也是缓和的音调,课堂上老师会这样强调:把你的想法说给你的小伙伴听,只让他听到就可以了不要影响到别人。 捂着小嘴巴读给自己听。我们在提问环节问到他们的领航教师:这样低的声音,周围的同学是否能听到?他们这样解答:老师放低声音,孩子们会竖起耳朵更加认真的聆听。老师声音轻声慢语,学生也会轻声慢语。我们追求的就是打造安静的课堂。

2倾听 我们时刻讲究课堂学生的倾听习惯。但是这样的习惯学生几乎没有养成。我们发现我们的课堂存在这样的问题:老师讲,同学们不一定倾听。同学讲,老师不一定倾听。同学讲,其他同学不一定倾听。貌似我们的课堂存在这样的循环中。学习共同体语文课堂里,学生和老师之间,学生和学生之间,老师和学生之间存在着相对和谐的倾听关系。

我觉得——因为老师提问的问题直接明了简单易懂,从课文内容到基础性问题语言要素的训练再到带有思辨性的挑战性问题,在课堂内容自然深入的过程中,学生的思考不断深入。课堂上的简单,学生听着不费劲。再就是课堂上老师鼓励性的评价很多也鼓励了孩子们倾听。“你有一双善于倾听的金耳朵”,课堂上有走小差的学生时候,老师会走上前摸摸他的小脑袋或者拽拽自己的小耳朵,这些善意的动作会提醒学生倾听。

因为课堂上的简单,没有繁琐的花样和形式,所以老师不用赶教学环节,不用想下一句话该怎样说下一个环节讲什么。老师会把注意力放在倾听孩子们的回答上面。

从一年级开始在课堂上老师就开始小伙伴学习,小伙伴之间互相倾听,互相帮助,构建了同学之间良好的倾听习惯。“孩子们,把这个词语读给你的小伙伴听,如果他读的好就给他点个赞。如果有错误,就礼貌性的指给他。”“同学们,别人在回答问题的时候你要看着他的眼睛”等等这是在三节课课堂上听到的话语。老师在不断引导这样和谐的生生倾听的好习惯。

简单的课堂,正确的引导和评价,加上平日里老师对学生倾听习惯的训练,让课堂形成了一种良好的倾听氛围。

3 生本  这几节课我们发现老师说的话很少,老师在课堂上的功能就是串联教学环节,在适当的时机将课堂引入下一个环节。80%的时间是学生们在发言在说话,而且孩子们可以说很多!可以生成很多教学资源。在《小马过河》这堂课里,基础性问题有这样的任务:有感情的朗读小马与老牛小松鼠的对话。小伙伴们互相读完后,学生单独读句子,老师问:你读的这么好有什么办法?你为何这么读?孩子们回归对话自己反复读,几个孩子纷纷起来朗读,有的说:老师我看到这里有个问号。我要疑问的读! 老师,老牛说话有两节需要停顿一下读。老师,小马年轻,老牛都老了,老牛应该读的慢一点。老师。小松鼠看到小马要过河。他很着急啊。所以读的快一点。

朗读的指导就在孩子们自读自悟中孩子们自己掌握了,老师没有过多的指导。

挑战性问题一般是没有固定答案的,答案不是唯一的。值得孩子们去思考的问题。孩子们自己谈想法谈感受,为了证明自己的观点,他们自己回归课文找关键词句。课堂上孩子们畅所欲言。

整个课堂给我们的感觉就是很真实,真实发生的课堂!

课堂上有两生之间的交流,也有四个同学之间的小组合作。在我们的意识里,小组合作一般按照等次划分,安排好组长或者小组间安排好任务,谁发言谁找材料等等。但是他们的领航老师说:学习共同体小组合作不叫合作而叫——小组协作,四个人的小组各个成员的水平相仿,不会安排水平差距很大的学生在一个小组里。小组里没有组长也不安排谁发言,四个人的小组必须轮流发言,保证每个同学都发言。

这几堂课有很多优点值得我们学习,当然在听课过程中我们也发现了课堂中存在的一些问题,比如说:基础性的问题,学生在回答的的过程中没有一个梯度的进步,有时在重复前面同学的回答。小组合作中水平相仿的学生在一起在讨论问题过程中,答案会有质的提高吗?但是像上海浦东新区教研室主任说的那样:学习共同体没有既定的路线,他只是提供给我们这样的理念让我们去遵循,发现教学问题是成功的第一步,我们应该基于自身课堂,从问题出发反思提升,毕竟评判课堂转型是否成功的标准是看学生的表现。

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