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同在同润泽,共进共成长

滨州实验学校学习共同体团队赴上海跟岗实习
发布者:王丽娜 文章来源: 发布时间:2019年06月05日 点击数:

“润泽以温,仁之方也。”在温润的四月,来到一个静悄悄的学校。趁着美好的春光,感受“学共”的润泽。2019年4月26日,在高校长的带领下,我们踏上了上海跟岗学习的列车。此行目的地是位于上海浦东新区的世博家园实验小学——一所构建佐藤学“学习共同体”课堂的学校。

会议伊始,作为学习共同体领航学校的世博家园实验小学向与会者进行了学习共同体项目建设路径回顾。重点从“开展学习共同体本土化研究”和“构建基于学习共同体的学校生态”两方面展开引领。为了让学校的课堂成为润泽的课堂,项目组的老师不断地进行着教育教学实践。关注学生,关注教师,关注课程,关注管理,形成了井然有序的生态系统。经过几年的努力,她们打造出了生本课堂,鼓励学生与小组同学交流时轻声细语,保证每个孩子都有均等的发言机会,对学生发自内心的尊重和平等。因此,世博家园实验小学的这些做法得到了佐藤学教授的肯定。

语文学科本质演讲

4月26日上午9:00到10:00,各专家进行了学科本质演讲,语文学科的郑朝晖校长,以“认准学科方向,才能行稳致远”为主题,从以下三个方面进行了阐述:

一、叶圣陶语文教学二十韵

乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。郑校长认为,在教学中,我们每个人都有很多想法,也有很多实践,要想使教学组织形式贴近学习本身,我们在学科本质的认知和理解上要达成一个共识。在这一方面,我们要认真读一读叶圣陶老先生的二十韵。 紧接着郑校长结合生活案例对二十韵做了深刻的解读。强调了语文课是经验体验的积累,不只是简单的知识传递。语文教学目标是掌握了什么语言形式和语用策略。

二、第一性原则看语文

郑校长首先解读了“第一性原则”的概念,然后从课程、语言学习、语文的母语特质等方面强调语文学科的地位。他说对待语文教学我们要眼高手低。眼高,就是让孩子借助我们的语言成为真正的中国人,语言存在,民族就存在;手低,就是在教学中,教师要带领孩子深入文本最深处,涌现出民族情感。

三、语文教学要做的三件事

最后,郑校长强调了语文要做的三件事:第一个是提升语言敏感性,第二个是培养语言的审美,第三个是增强语言的条理性。 听完郑校长的报告,让我们深深感受到,如果抓到了学科本质,我们的语文教学目标才会清晰,语文学科的素养才会得以体现,语文学习才会真实发生。

数学学科本质演讲

上海市杨浦区教育学院附属中学的翟立安校长做了数学课堂观察与评价的学科本质演讲。倡导观察者要针对学科性本质如何发生作用?学习是否真实发生?学习是否在深度的发生?等展开课堂的观察。观察者身上要有两副担子:

一是确定观察主题。比如预设与生成的有效性;师生对话的有效性等。

二是要确定观察的对象,对个人或小组展开观察。

翟立安校长还详细介绍了LICC观察模式。LICC范式是将课堂分解为“学生学习”、“教师教学”、“课程性质”与“课堂文化”四个要素。其中“学生学习”占据中心地位,其他三个要素都是影响学生学习的因素。每个要素被分解成5个视角,每个视角又被分解成3—5个可供选择的观察点,这样就形成了“4要素20视角n个观察点”。这种对课堂的解构极大地丰富了人们对课堂的认识,也为开展课堂观察提供了强有力的知识基础。读懂孩子,让我们一起向教育更深处漫溯! 

学习共同体语文课堂

上午沈佳老师带给我们的是《小马过河》,班里同学组成小伙伴,每个同学将上节课的生字词读给小伙伴听,这个过程中老师要同学们放低声音,不影响别人。随后用生字词说句子,自己说给自己听,声音只能自己听到。展示完《小马过河》主人公的图片后,让孩子用简单的语言说说图片的内容,在这个环节,老师提问多位同学,仔细倾听每个孩子得发言是否做到了简单,是否讲出了画面内容。共同体的课堂基本都涉及到两种问题,一个是基础性问题,一个是挑战性问题,本节课的基础性问题是:读读小马和小松鼠以及老牛的对话,你为什么要这么读?这就是朗读的指导,一般的课堂都是老师讲个孩子们朗读的技巧或者要领,而共同体的课堂是把发现的权利交给孩子,我这么读是因为这个标点符号,我这么读是因为这个地方应该停顿,我这么读是因为小松鼠很着急等等,这一切都是孩子通过自读感悟出来的。课堂最后,你们觉得小马真的长大了吗?这种挑战性的问题,激发孩子们思维能力和理解能力,让孩子们回归课文,通过找关键词语的方式证明自己观点。而老师只是一个倾听者,听孩子们思考中发生的碰撞。

下午,芮莹老师作为学共体的领航老师,给我们带来的是二年级《我是一只小虫子》,开篇中的复习旧知,老师轻声细语地说:如果你的小伙伴读的对,你就给他一个赞。如果他读的不对,你就给他礼貌性的指导,整节课始终在一种安全的环境下进行。在基础性问题中,芮老师提出的问题是:划出3到7段里相关语句或者词语,体会当虫子真不错的原因。小伙伴交流后进行汇报,老师一边圈划关键词语一边板书在黑板上。孩子们不但有抓关键词的意识,而且引导学生说出自己的理解。在挑战性问题”小虫子和其他小虫子有何相同点,有何不同点?”中,让学生走进文本,深入文本进行对比思考。顺势激发了孩子们体会人物性格的能力,体会小虫子的乐观!一切水到渠成。课堂里,芮老师反复提到“别人回答问题的时候你要看着他的眼睛,听他说。”“小组里每个同学都要发言。”“自己讲个自己听,不要打扰到别人。”

倾听关系就是在一节节课堂中慢慢形成的!

学习共同体数学课堂

上午路彦梅老师为我们呈现的是三年级的课例《认识几分之一》,在创造二分之一的环节中,老师问:“为什么这么创造?需要讨论吗?”此时,孩子们真正从自身需要出发,展开讨论的互学活动。接着孩子们在折出长方形的二分之一,折出圆形、三角形、正方形的几分之一这两个环节中,孩子们通过比较、交流,发现:同一个分数可以用不同的图形表示,同一个图形也可以表示不同的分数。

下午金利校长带给我们的是三年级的课例《数一数》,整节课孩子们各抒己见,呈现出了多种数法。在这个过程中,孩子们不只停留于会听的表面,而是在听的过程中进行自我思考,使得倾听与思考同步发生,并且听完之后能够有所触动,更重要的是这些触动能够使自己改变,进而进步。

领航学校的发展经验

下午,世博家园实验小学的林轶校长带来《从学习共同体走向学校生态变革》的经验介绍,详细说明了“学共体”在这所学校的发展历程。

一、改变。

15年7月的夏天,陈静静博士工作坊在学校新教师培训会上,开展了三天的学习活动,从理念上给刚走上讲台的新教师和学校管理者打开一扇窗——课堂上应该让学生经历学习真实发生的过程。从语文教学开始研究推广,尝试把课堂还给孩子。

二、发展。

项目组的老师根据“学共体”的理念进行本体化研究,力争让课堂呈现出安静思考的状态。借助“读出声音来、读出细节来、读出思想来”的读书会活动,读懂并分享专业书籍的真谛。统一学习观察量表,精心设计挑战性问题,开展“焦点课堂”的定期教研,发挥学共体的“同僚性”作用。

三、起航。

构建基于学共体的生态研究,形成由三大系统构建的系统同心圆模型:核心系统(学生平等倾听、协同学习,形成“和而不同”的交响式课堂)、支撑系统(构建教师之间的“同僚性”并走向专家型教师)、保障系统(家长、社会参与学校课堂)。

四、思考。

在新时代教育发展的关键历史时期,要实现课堂改革的深度,必须对课堂及学校教育生态体系进行深度研究,创设学校教育环境与文化,创设家校和社区文化,构建教师共同体,创设教室学习环境与文化,使良好的教育生态系统井然有序地呈现。

世博家园实验小学向我们展示了“学共体”的生长过程,“只要上路,就会遇到庆典”是对整个学校发展最好的诠释。

教师发展分享与与会者对话

 

“我希望有更多老师加入学习共同体里面来。”在教师发展分享与与会者对话环节,会场不断响起掌声,芮莹老师对老师们提出的疑惑做了细致解答,让我们对自己的教学有了很好的依据。    

问题主要聚焦在以下三点:

一、在小组合作中需要角色的分配吗?

芮老师提出,大家可能注意到,在小组内设置的领头羊角色,一般不懂得倾听,那就违背了我们学习共同体提倡的倾听关系。所以说有礼貌、有教养是我们首先应教给孩子们的。可以设置倾听的要求,讨论规则要设定,但不能分配角色。

二、碰到不愿意交流的孩子怎么办?

这是我们在听课和听报告时讨论最多的问题。确实有很多这样的孩子,老师鼓励也起不到很好的效果。芮老师说,小组内轮流说,必须说!哪怕站起来说一句不知道或不会,也要说!如果站起来说不知道的次数多了,孩子自然就会难为情,慢慢地,会有改变。而老师所要做的,就是学会认真倾听,在这样不爱交流的孩子回答问题时,抓住他们所说的关键词,让他们感受到老师的关注,使他们有成就感。

三、面对冲刺挑战问题,如果没有学生提出合理的观点时怎么办呢?

注意倾听学生的回答,抓住回答内容的重点,不断靠近关键的追问,耐心等候他们的思考,像搭建梯子一样,不断点拨,引导找到问题的关键,总结解决问题的规律。如果课堂上解决不了,也不要急,通过了解学生的想法,用新学案进行后测,或者通过班队活动突破那个点。

解答越来越精彩,学习共同体的美好也越来越清晰地走进我们的心里。这个环节结束之后,老师们还是意犹未尽,我们的心里,都有一个实践的梦悄悄生根了。

正如陈静静博士所总结的那样,原生态的公开课与表演型公开课的最大区别就是“真实”二字,而这是我们的教育及课堂中最最缺少的,也正是我们教育及课堂的灵魂。

一天的活动收获满满,在教研文化的改进、课堂文化的重建、评课文化的再构等方面,给予我们多重的启迪。这是一场丰富的学术与精神之旅!

学习共同体, 静悄悄的课堂变革,引发了我们不断深入的思考与探究!从今天开始,从当下开始,积极行动起来,建设好我们滨州实验学校的学习共同体之路!

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