您现在的位置: >> 德育天地>> 阳光驿站>> 正文内容

脑科学角度思考教育现象

听李金钊报告《创造适合脑的教与学》
发布者:韩志鹏 文章来源: 发布时间:2019年06月03日 点击数:

脑科学角度思考教育现象

——听李金钊报告《创造适合脑的教与学

韩志鹏

目前高校脑科学基础研究与一线学校应用鸿沟大。

“在教育中无论强调什么,都会对大脑的发展产生影响。”

一、     {C}{C}创建与脑相宜的课堂环境

班级环境对学生学习态度和学习效果有显著的预测作用。

二、脑的学习比想象的要多得多

教师为学生提供的背景知识越多,学生学习效率越高。

脑的学习动机:生存第一。

威林厄姆:大脑不是用来思考的,它的真正作用在于使你避免思考。

三、创设适合脑的认知情景

怎样让学生感到学习内容跟他的生活有联系有意义?

这门学科跟这个世界什么联系?小学就要开始生涯指导,不一定是规划。

“如果编码通道多,那么提取通道也会多。”

是否预习的争论:从脑科学角度,预习,这才是主动学习,这很重要。我们反思我们有的老师不建议学生预习的理由是,早预习了上课就不听了,请抓紧反思,我们讲的内容如果是学生自己预习就全部搞定的,我们还有讲的必要吗?我们讲什么?

先接触,后讲授,学习效果好。怎么理解接触很重要,从脑科学的角度就是尝试性的建立大脑链接。

四、认知负荷理论

自动化、习惯化的作用:认知负荷减小。低年级计算自动化,高年级解决复杂问题更顺畅。

自动化促进从表层知识到深度理解,也就是说死记硬背基础的,深度理解思考就轻松。

学生从一开始认为能学会这很重要。

大多数情况下,直接讲授比探究学习更有效。(约翰.哈蒂)

探究式获取的知识不完整,类似人类认识世界的方式,高水平学生适合探究式(因为基础知识他们自己就能轻松搞定)。中低水平的学生适合直接讲授,目标明确知识完整反馈及时,基础知识自己搞不定,没法冲在知识的最前沿。

五、情绪与学习

师生关系的改善不会马上提高学习成绩,大约半年到一年之后,学习成绩会持久影响。

激发积极的学习情绪,唤起好奇,成功体验,乐于参与的氛围。

消极情绪不利于学习,习得性无助,以后非常困难。习得性无助的后果是认为自己什么也做不好,不仅仅是学习。

建议:

肯定气氛,个别化项目(开全课程开足课时是基础,这些课程里还找不到一点成功,可以单独设立项目),让学生获得“沉浸体验”,不恰当奖赏会降低内在动机(延迟满足好,看看关注点在哪),不和能力建立联系跟努力联系。

六、让学习踏准大脑的节律

提取式学习效果更好,例如测验,同样是背5遍,5遍都是读好,还是读3遍然后提取(尝试背)2遍好?

每周增加一节体育课,给了问题学生更多提高学习成绩的机会。

静安区教育学院附属学校(张人利),小学每节课30分钟。一二年级不上数学,增加语文。从自己孩子身上,我个人也发现,数学考不好的原因,根本在于对题目不理解,或者说对题目表达方式的不理解,换个表达方式,家长陪着做题时,解释一下题目的意思,学生做的很轻松。

敏感期的概念纠正,敏感期发展某项能力更容易,但过了敏感期不是不能补。静教院附校张人利校长提出“最佳发展期”概念来纠正。

例子:有理数加减法,放初中26课时很轻松,放小学56课时学生都上糊涂了。

 

 

[打印文章] [添加收藏]
更多
下一篇:一年级下学期家长会[ 06-06 ]