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第19天 评价与导向

发布者:耿金成 文章来源: 发布时间:2019年05月15日 点击数:
 2019年5月10日参加了滨州市教科院组织的全市教学诊断试题命制专家报告会及名师工作室专题培训会,来自全市今500人参会,主要由来自各县区的的各科教研员及骨干教师,市教育局领导及滨城区相关领导亲临。从北京来专家为大家献上大餐。
         会议的主题是有关评价的实践与思考。分别由来自北京市海淀区教师进修学校英语教研室主任孙铁玲老师和评价中心的王梦老师的报告。 孙老师主要从评价的意义、评价的定义及相关概念以及评价的实施、试题的命制流程及注意事项做了详细的报告。王梦老师则从评价数据出发,挖掘如何利用评价的数据,诊断教学存在问题。给我触动比较大的就是评价的导向作用。评价必须是为学生和教师提供信息来源,是进行高质量的教学的导向和鉴定。促使教师更明智的决策,希望我们的学生享有更好的教育。而评价数据的分析则能发现我们进行评价量表或评价试题拟定中存在的问题。为下一步的工作提供参考。
      的确,不同的评价标准,对教师的教学具有重要的导向作用。从评价的数据分析能得到学生存在的问题进而反思教师在教学存在的问题,指导教师的教学。从评价量表的制定,指导教学的方向和关注点。目前的中高考压力形式下,大都存在考什么教什么,教什么学什么的想法。尽管考试评价的依据是国家课程标准,国家核心素养,但在落实上,多数教师对于课程标准、核心素养关注多,但是不能正确落实落地,但是评价是踏踏实实落地的实际问题。通过评价管窥其中的奥秘,动向变化。
        作为评价功能除了具有导向作用外,主要就是检测功能。通过检测,教师掌握教的情况,学生了解学的情况。而要科学的了解这些情况,就需要科学收集、分析检测数据,对数据的分析是关键。平均分、标准差、方差等给教师教学提供教学的参考,便于及时调整自己的教学,这要求我们教师的教学要有针对性,要瞄准学习目标,关注培养目标。使得教学目标不脱纲、不超纲、也不欠纲,同时关注培养目标,分析学生状况,学业基础、学习心理、身体状况、兴趣爱好等。让教学有针对性,而这是教师从自身的预设出发设计课程,效果如何需要观察学生的学习情况,或利用评价标准进行客观的评价。通过评价的反馈获得相关的资料,给教师反思的依据,进而反思自己的预设是否合适,及时调整自己的教学。对于学生则通过课堂的的评价检测自己的学习效果,把握自己学习的难易点,自己的掌握情况。
       正向评价能积极引导学生正确对待自己的学业,建立自信,激励学习。国家提出培养什么样的人?怎样培养人?教师教育是关键,如何实施教育教学,贯彻核心素养的渗透。而评价的导向能进一步加深学生的认识,关注学习的效果。因此关注评价的方向,引导学生向积极方面。
        让科学价值观,核心素养渗透到教学中,渗透到评价过程中,发挥评价的导向作用,发挥评价数据带来的反馈作用,指导教师的教,指导学生的学。
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