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第13天 再说作业

发布者:耿金成 文章来源: 发布时间:2019年05月06日 点击数:
第13天 再说作业
   今天批阅作业发现很多问题,突然想到作业的设计的一些事。                 今天说的作业指的是家庭的书面作业,主要是针对课堂所学的内容进行的训练和巩固类的作业.现实中为了应对考试,各科目安排的作业类型主要也是针对这类作业设计的,此类作业,大都针对当堂课所学的内容进行针对性的基础练习,但也不乏有针对中考的提高类的相对难度较大的题目出现。也是应对不同基础的学生展开的拓展类问题,助于学习有余力的同学的提高。即常说的分类作业。   
   佐藤学教授倡导的学习共同体关注学生的学习情况,反应教师的教学情况,那么学生的作业是否也能反映学生的学习情况和教师的教学情况呢。
    当然作业设计是否具有针对性,问题难易度、涉及广度都有关系。在通常情况下,针对本节课所学的内容所进行的作业
设计应该关注基础考查、提升考查、拓展考查以及实践考察等;面向大众同时关注部分小众。类型也应该是填空、选择等多种,激发学生的热情。 
    教师作业的设计是让学生来完成的,目的主要是训练巩固,因此在设计作业时也要有作业的设计目标,每一个题目也要经得起推敲,为什么设计这个题目?考察点是什么?多一个少一个行不行?有多少学生能自己独立完成?完成时间大约需要多少?都是需要在设计前要考虑的。如果漫无目的的安排,注入某资料上的某一节全做或从第几页到第几页或某套题等,即便是自己设计印刷的也要有所选择。这无疑会加重学生的负担,占用学生的大量的时间,让学生浸在题海中得不到喘息,得不到反思。不考虑解决问题方法、不考虑问题的类型,而一味的完成就好,起不到应有的效果。
    这就需要教师在设计作业时,瞄准上课目标,设计作业目标,精心准备。按照题目的类型、难易程度进行专向的训练,不贪多而考虑细,不盲目而针对性强。这就需要教师站位要高,不为了做题而做题,自己首先要有数:几个类型的问题、那几种考察方式,每个类型设计几道题目。需要怎样的展示方式。相信这样的设计作业,教师不盲目,作业高精度。

   今天是五一假期开学第一天,批阅的作业是假前的,尽管放假时自己将作业打包放进包中,计划在假期中批阅完成。但事与愿违,并没有完成,只能是上班完成了,幸好今天上周五的课程,而周五我是没有课程的。于是有机会静下心来,倒一杯茶,手拿红笔慢慢批阅孩子们的作业。本来不错的心情随着批阅学生的作业中出现的问题变得失落。
    学生出现很多的问题,尽管从上交的数量来看不少,但是从做题的质量上来看问题很多,未完成的、出错率高的、胡乱写的、步骤不完整的......而这些恰恰是每次都督促和强调的,可为什么每次强调的事情仍然有那么多的同学会出现?从中反映出怎样的问题?(自我感觉设计作业时考虑到了类型和数量的问题)
   1.不想做但又不得不做,学生不认可,不信服。如果布置作业过多,学生觉得多但是又处于老师布置又必须做,那就会出现应付的现象。书写马虎,字迹潦草,胡乱书写表示不满,或抄袭应付甚至干错不做。
   2.会做而不做。学生自己本身会做,如学生基础水平较好,但题目过于简单;或作业量较大且同一类型的过多,重复训练;致使学生产生厌烦情绪,干脆不做,或步骤简写,不规范。
   3.不会做而又不得不交。题目安排难度过大,致使大部分同学不会;或不符合学生的实际,出现的问题不了解,需要查阅大量的资料但时间紧,只能应付了事,或干脆不做。
    4.相同的问题反复出现。此类问题多是细节问题,注入步骤不规范:没有公式、不写单位、没有带入过程只写得数、过程单位错误或没有;粗心问题:计算抄错数、计算错误、单位换算错误、出现关键错别字、审题不清不按要求做答等。此类问题较多,究其原因是没有引起重视,在作业中或练习中出现过问题,但认为很简单,不是大问题,不加改正,再加上教师对这类问题在考试或测试中不予扣分或扣少量分数,引不起学生的重视。
    5.学生作业多,各门功课都不知自己的作业,看似每门课作业不多,但是多门课程的叠加就是大量的,那就看哪一位老师的要求的力度大,学生往往会优先完成,而后面的则要看时间,如果还有时间就做上,时间紧就胡乱写上了。
    6.再就是按照自己的兴趣所致,感兴趣的学科,自己的优势科目愿意做,乐意完成,自然认真质量好;对于自己的“瘸腿”科目,兴趣不高,有困难,需要随时查阅资料,做起来麻烦,作业质量就会受到影响。
     给予以上现象,作业的布置是一门学问。要关注学生的实际水平、兴趣所在、更要关注作业的数量和质量,同时还要关注学生的作业习惯问题。让作业成为学生学习的一份大餐,既有营养又不失经济。

 

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