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一念心清净,莲花处处开

发布者:王娟 文章来源: 发布时间:2019年03月22日 点击数:

                                一念心清净,莲花处处开

                                                                            王娟

      记得刚接手五年级的时候,在学完一天的内容后给孩子们精心布置家庭作业,但是第二天我收上作业批改作业时,拿着红笔,看到字迹潦草、错误连连甚至都空着不做的作业,一股怒气就涌上来,在学生的作业本上划着红红的叉。真是气的难过,把学生叫来,劈头盖脸地训斥一通,可是依然没有效果,特别是班里几个调皮的学生,家庭作业每次都写得字迹潦草,甚至漏下几个空不写。而且,我发现班里对学习的兴趣也不浓厚,学习成了一项不得不去投入的枯燥的活动,作业成了他们的包袱,对于数学课的积极性自然也不高。 就在我无所适从,苦苦思索怎么办的时候,苏霍姆林斯基的《给教师的建议》如同黑暗中的一盏明灯,给我照亮了前进的道路。文中说道:“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域,如果一个人是在分数上表现自己,那么就可以毫不夸张地说,他等于根本没有表现自己,而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下,就根本算不得是教育者?我们只看一片花瓣,而没有看到整个花朵。” 读着这段话,我开始反思自己的教学,我问自己,在课堂上,我看到的是不是仅仅是那一片花瓣呢?以往批改作业,评定成绩几乎由我包办,而评价方式,也只是填写单一的“优、良”等级。单一的等级评定,已成为孩子的“家常便饭”,而学生对我花大量时间批改后的作业,只看等级,很少改正。长此以往,孩子们错误地认为,作业是自己的事,做完就算完成任务了,而对错与否是老师的事,与自己完全不相干。 再读苏霍姆林斯基的那段话,我发现原来是自己的评价有问题。评价方式过于简单化、评价标准绝对化。我意识到,“优”、“良”只是相对的标志、暂时的现象,而只有不断地争取调动学生学习激情,反思自己做错原因才是评价的永恒追求。于是,结合这本书我不断进行思考,又结合班里的实际情况,最终形成了我自己的评价方式,探索着如何将学生自己评价和教师评价相结合来共同激发学生的创造力,点燃学生的学习热情。 有了理论的支撑,我放心地把作业评价的主动权交给学生。每天早上5个学习组长对作业进行检查,就学生书写是否认真进行分类。小组长进行评价后交给我,我来对学生作业的正确与否做检查,并且分好类。第二节课后由负责画星的组长去班里画星。(表格贴在墙上)作业正确率高、书写认真的得三颗☆,作业正确率高、但书写不够认真的只能得二颗☆;为了鼓励成绩稍微落后的学生又规定作业有错、但能及时订正的也可得一个☆。并且每周评选26名“夺星”组长。 同时,为了发挥家长的力量,形成教育合力,我还创建了班级微信群,每周把26个“夺星”组长的相片传到微信上。集齐四次照相的资格可以参加抽奖,奖品虽然并不贵重,但孩子相当珍惜,小小的奖品对于他们来说有着特别的意义。评选的26名学生,我都给他们安排具体任务,让他们各司其职,各负其责。 现在班里形成了一种竞争氛围,哪位学生当上组长就有一种被认可的感觉,带着这种喜悦、自信和同伴的羡慕,孩子们干得津津有味。尤其是班里成绩落后的学生看到自己当上组长,喜悦顿时充盈于内心,那种激动,那种感激,无形之中又一次化作了前进的动力。

       在我探索班级作业评价机制的过程中,我深深地意识到,读书不仅让我更加关注学生的点点滴滴,宽容地对待学生的错误,而且让我在教学上理清了思路,找到了不足,找到了前进的方向和动力。也让我那曾经美好的教育梦想再一次照亮着忙碌而充实的教学生活。遇到问题时,除了向我们的同事们请教,我也更加喜欢在读书中获得智慧,尤其是那些经典的教育教学著作,坚持每天写点反思。我知道我在实验学校才刚刚起步,专业成长的路还很远,但我愿像那只犟龟,步如磐石的向前走去。

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