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多方建构,语文教学路宽广

发布者:刘素娟 文章来源:刘素娟 发布时间:2018年12月31日 点击数:

多方建构,语文教学路宽广

         ——对初中语文课程校本化的几点思考

          

随着“双课”改革的不断推进,我们不由得思考:语文的国家课程的标准面对着不同的学校、千差万别的师资素养、学生潜能、教学资源、办学传统和发展目标,怎样才能提高其实施的有效性,甚至适切性呢?答案只有一个:对语文课程进行校本化的建构。笔者认为,不妨从以下几个方面着手:

建构新的教学理念

语文课程不等同于语文教材。语文学科不同于其他学科,它不直接呈现教学内容,而只呈现承载教学内容文章。因此,语文教育一直缺乏一种明确的“课程意识”。《课程标准》完善后,在“前言”部分明确提出了以下观点:“语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化,尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,确立适应时代需要的课程目标,开发与之相适应的课程资源,形成相对稳定而又灵活的实施机制,不断地自我调节、更新发展。”在这种理念的指导下,我们看到了课程实施过程的灵动性。

另外,我们的时代是一个崇尚个性、尊重个性、展示个性、塑造个性的时代,因此,语文课程标准将"让课程适应每一位学生的发展"作为总目标,并明确了"以学生发展为本"的课程理念,这也与我们正在开展的“生本教学研究”的要求不谋而合。因此,我们应立足于学生,根据自己的情况、条件来设计、规划自己的课程,尤其应根据自己、学生的兴趣、爱好、特长和当地的条件进行语文课程校本化的实施,全面提高学生的语文综合素养。

建构新的教材体系

教材在语文教学中有重要的作用:它是语文教学的依据,对教师的教和学生的学有强有力的指导意义。但是教材提供的仅是一个范本、一个思路和一种参考。正如叶圣陶先生所说:语文教师要学会“用教材”,而不是“教教材”。一个有创造性的教师,必然是积极地主动地面对教材,在不脱离语文学习目标的前提下,根据学生的现实需要和学校特点,对教材内容进行取舍和改造,从而充分满足学生的发展,展示教师的教学个性。具体操作上,可以有以下形式:

一、对教学本文进行整合

首先,我们可以对教材所选课文根据目标要求进行取舍,对精读和略读进行重新安排。其次,也可以宏观上审视同一单元的所有课文,分析它们的相同点和不同点,从而调整教学的顺序。如人教版九年级上册第二十五课由五首词组成,分别是:温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲 秋思》、苏轼的《江城子 密州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》。如果按照教材上所安排的诗人所处年代的顺序教学,显然比较散乱。经过仔细研究我们发现,这五首词作在愁绪的表现手法和风格上可以分为两大派别:婉约派和豪放派。根据这一标准我们调整教学的顺序后就,避免了教学的零敲碎打,避免了教学的单一呆板。

同时,语文教学还应关注语文教育教学资源的开发和利用,合理的补充教学,使学生达成学以致用的能力。如我们在教学一篇课文时,可以拓展同一主题的文章、同一作者的文章、同一文体的文章、同一时期的文章……进行比较阅读,也可以引入相关的文学评论加深学生对文本的理解。这种拓展可以是教师在课前的准备,也可以是学生在课下的补充阅读和课堂自主交流。

二、对作文教学序列进行整合

以课标教材七年级上册为例。为了配合课文内容,本册安排的六次写作训练为:“这就是我”、“漫游语文世界”、“感受自然”、“探索月球奥秘”、“我爱我家”、“追寻人类起源”,六次写作训练与课文内容密切配合,使课文真正起到了范文的作用。但把它们摆放在一起,我们很难看出这种编排体现的是一种怎样的科学序列,反而给人“东一榔头西一棒锤”的感觉,而且,有此训练,很多学校可能会因为条件的限制难于开展,致使活动和训练流于形式,造成收效甚微的结果。为此,我们不妨结合七年级学生的特点,针对学生实际和学校的教学资源以及自身的教学优势,对教材原有的训练体系进行了改动,按“先写熟悉的、容易动情的,逐步扩大认知领域”的原则,进行了作文整体化教学的初步探索,尝试形成“学校—家庭—社会”的训练系列。

另外,我们还应发挥会材文本的写作范本的优势,找准模仿点,“以读带写”,提高学生的写作水平。如学习完《背影》,我们可让学生细品文章的动作描写,在细节描写技巧方面给予学生指导。

如崔峦先生说的:“语文是母语教育,资源无处不在”。一个有心的教师,应该有一双善于发现的眼睛,能够敏锐的捕捉到篇与篇、专题与专题、册与册之间的内在联系,主动、大胆、灵活、又不失严谨地“用教材教”

建构新的教学模式

语文课程校本化实施的立足点应是学生,因此,语文的教学模式也应实现“以生为本”、“以学定教”。课堂上,我们不妨让学生通过学习独立或合作完成学习蓝本的整理;通过质疑提出有价值的问题并交流解决;通过临场完成开放性独立阅读与定向性自测。教师则不妨从宏观上引领学生,实现三个整合,即增强学生的归纳整理能力,实现知识的整合;增强学生的思辨能力,实现思想方法、思考方法的整合;增强学生的应用实战能力,完成学习与应用的整合。

建构新的评价机制

打破原有的教材体系,就不能单纯的以一张试卷来衡量学生的阶段学习效果;突出学生的主体地位,就不能单纯的以分数来衡量学生的发展水平。

在校本化课程实施的过程中,我们更应努力开发评价的形式和方法,特别是对学生的过程性评价的方式实现多元化。以活动为载体,激发学生的兴趣,实现学生素质的全面发展。

 

语文课程校本化的实施,必将给我们带来新的挑战。但是,我们坚信:只要我们善做风头浪尖的冲浪儿,坎坷征途上的跋涉者,多方建构我们的教学体系,语文教育就能成为源远流长的一汪清泉,语文教学的天地就会更加宽广。

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