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青岛国家课程校本化研讨会汇报

发布者:高燕 文章来源: 发布时间:2018年12月06日 点击数:

青岛国家课程校本化研讨会汇报

高燕

 2018年11月13-15日有幸参加了在青岛举办的“山东省小学语文国家课程校本化实施特色教学展示研讨会”。

 11月14日上午的专题是,信息化主推国家课程校本化实施,代表学校是青岛市实验小学和嘉峪关学校。

 11月14日下午专题是,基于课程标准的国家课程校本化实施,代表学校青岛西海岸香江路小学和珠江路小学。

 11月15日上午是“读写一体化学习任务群”推进国家课程校本化实施主题,代表学校,省实验小学,崂山区实验小学和烟台龙口润新小学。

 11月15日下午参观学校

 本次会议的模式都是“校长报告——宏观展示本校围绕该主题的做法和成就

 展示课——从阅读习作等角度展示国家课程校本化的实施开展状况

 教师论坛——从细节展示国家课程校本化的实施策略”

 下面,我将第一天的报告和心得跟大家汇报

 一、信息化助推国家课程校本化实施

 1. 青岛实验小学校长的报告《借助信息技术手段,提升学生阅读素养》:他从私有云平台促进表达能力提升,AR读书考级促阅读能力提升和榉楼APP促学生理解能力和阅读兴趣提升三个方面来展开说明青岛实验小学国家课程校本化实施的成果。其中,最让我们眼前一亮的就是他们学校自创的APP大大提高了阅读教学的效率,这也是让我和董老师决定15日下午决定留下来参观的主要原因之一。

   梁校长指出,传统课堂的重结果轻过程、重教法轻学法、重灌输轻探究等问题,促使青岛实验小学自主研发了私有云平台,在此平台中,包含备课系统、上课系统和评价反馈系统,它突破了“整齐划一”的课堂教学,和以经验为主的教学模式,它以精准化、差异化、个性化、互动化的教学模式,促进语文教学的变革。在云平台中,孩子们只需要用账户密码登录进入之后,就能查阅“教师发布的预习作业”,然后在自主预习的基础上,提交预习作业,最后教师能根据学生的预习作业调整教学设计,这样的平台,让教师更加了解学情,因材施教。在此平台中,教师的作业设计是分层的,学生的选择是自主的,这样,最大限度的扫清了作业分层的障碍,实现了个性化学习的分层。而云平台的教师端,平台自主推送教师甄选的资源,准确的统计预学作业,精准的反馈学情,能让老师更加有针对性的调整教学设计和教学环节,真正达到课堂效果的最优化。云平台不仅对预学有帮助,在课堂教学的过程中可以培养学生自主学习,合作探究的精神。不仅如此,孩子们还能轻松地了解学习的全过程,清晰地认知自身的能力并能依据自身的能力合理规划自己的学习,从而让学生获得学习的轻松愉悦感和效能感,逐步构建适合自己发展的自主学习时空,从而获得学习的成就感。

 AR阅读进阶系统的研发。它针对传统阅读教学中缺乏阅读的整体意识和阅读意识、忽视阅读作业的及时监控和实施评价以及忽视对文本多维内涵的挖掘等缺点研发而成,分为12级别,共800本阅读书目,每本阅读书目40道题目,学生一人一个账号,进行阅读考级,每次自动生成10道题,答对8道即可通过考级。其中在其对于建构课内外阅读整合的作用当中,梁校长举了《亲爱的汉修先生》的例子:当时AR阅读系统中有关的一道题是“故事的主人公参加小作者征文比赛时,写的文章的名字叫什么”这道题目时,孩子们的出错率非常高,老师们得出——孩子们提炼有效信息的能力略微欠缺,于是,他们结合这一能力的训练,回扣到童话单元的《蒲公英》和《三袋麦子》中深入夯实,孩子们通过学习,梳理了提炼信息的方法并内化为阅读的素养。

 最后,梁校长大力举荐了他们的榉楼阅读APP。在此app中,包含“名师导读”“榉楼社区”“书海漂流”和“榉楼书阁”四个部分,名师导读,即让老师推荐阅读书目,孩子自主购买,线下阅读,榉楼社区则是一个在线平台,同学们可以就老师推荐的这本书进行线上或线下的话题讨论,榉楼典藏则是以班级为单位,将阅读小明星的照片放在上面,进行宣传和表彰。

 他们的展示课《信息化辅助整本书阅读推进课“佐贺的超级阿嬷”》,将信息化直接搬进了课堂,在课堂伊始,他们通过AR系统,将阿嬷的“名言”进行了投票,选出了最具代表性的三句话,然后进入在线讨论环节,浏览别人的发言和评论,寻找新的收获,做出自己的评论。然后围绕阿嬷的这些“名言”,来对应小主人公照广的“烦恼”,进而引导学生,“阿嬷是怎样将照广的烦恼变成成长的快乐”。提出阅读要求:快速浏览相关章节,圈画有关信息。随后,小组合作,将这些信息制作成阅读思维导图,利用阅读app上传至讨论区,全班实现资源共享。随后播放影视资料,再品“离别”

 教师论坛,围绕“如何借助信息技术,提升学生阅读素养展开”,他们强调,信息与传统课堂相辅相成缺一不可,学生阅读能力阅读兴趣的提升可以通过信息化课堂来实现,但是朗读、表达的技巧,还是应该扎根于课堂。

 2.嘉峪关学校校长的《多维融合构建习作教学新系统》的报告,他在报告中指出:习作教学也应转变老的观念,应以学生的学为中心,因此他们也成立了属于自己的信息化平台——嘉优平台,在此平台中,素材库,满足了学生多样化个性化的需求:素材库里的素材来源多样化,有教师传的,对于观察有新发现的素材,学生可以自传到素材库中共享。这样,素材库就为学生习作提供了多角度的观察视角。他们基于信息与课堂教学的融合,开创了习作新模式,即“课前体验——自主选材——支架助写——评中导改”的以学为中心的新的习作模式。好的作文是改出来的,在评中导改环节,电子书包的交互功能,更好的促进了学生之间的互相学习和互相指导。

 随后的习作指导课《秋叶》为我们展示了信息化习作教学的精彩,首先老师在嘉优平台上布置观察任务“八大关的枫叶”,学生通过照片的形式上传的嘉优平台中,课上,选出点赞最多的照片的学生进行奖励,然后,在嘉优平台上,进行习作初稿展示,互相评价,在此过程中,进行评价指导,如,关注了枫叶的颜色、气味……后引入课题,提出二次习作要求:多角度观察叶子的基础上,展开联想,写出真情实感。孩子们自选角度展开联想,将想象到的内容利用信息化手段在嘉优平台进行推送,平台自主生成课堂资源包,并将这些联想内容自动生成思维导图,教师选取比较独特的联想进行讨论,最终形成班级的秋叶联想图(思维导图)在此基础上学生进行二次创作,将作品上传资料包,大家在嘉优平台上共同讨论,交流展示。一节课展示的有限,所以,习作之后的后续评价,信息化的嘉优平台就成了课后孩子们的讨论区、点赞区。信息化平台的运用,大大促进了课堂效率,增强了学生的读者意识,在嘉优平台中,孩子们可以发表评论,可以交流意见。同事大大增强了他们的责任意识,他们成立了“嘉童小记者”团队,定期更新平台内容,充实资源库,嘉优平台也增强了他们的分享意识,随后,在嘉优平台中,他们形成了独立的“视频游学书”“微电影剧本”等公共平台。

 教师论坛中,嘉峪关学校的老师们,向我们更详细的展示了他们的嘉优平台中关于“习作”的资源包,如,一级的好词好句,二级的佳作赏析,三级的习作小妙招,再如,他们的分类习作的资源包,将各种题材习作分类,将各年级习作分类等。

 二、基于课程标准的国家课程校本化实施

 香江路小学校长从聚焦课标让老师走在教学前面,和立足生本高效,让学生站在课堂中央两个方面来阐述学校对国家课程校本化的实施成效。第一方面中,他们紧紧围绕课标,进行单元解析,对教学流程严格把控并确立了不同学段的教学流程,如,低年级的教学流程:第一课时——谈话激趣导入新课,提出要求尝试自学,师生合作交流自学,引导课文分段学习,综合练习运用实践,课堂总结,布置作业六个大环节;第二课时——谈话激趣导入新课,复习检查巩固提升,引读课文分段学习,综合学习实践运用和课堂总结布置作业五个环节。并将不同的课型加以归类整合,创新了汉语拼音课型,识字课型口语交际课型写话课型等……教师对教学资源的拓展,整理成体系,如他们将低年级的识字教学 ,教师以思维导图的形式从汉字概说、汉字形体、汉字结构、造字方法、等方面进行解析,而在课堂中,呈献给孩子的则是细化的表格,对孩子进行汉子文化的学习和熏陶,实现了从语言积累到思维训练,从文化传承到审美鉴赏的素养积淀。每个学期不仅仅是给孩子们提供阅读书目和必备古诗,还推荐鼓励教师必读参考书目,学校领导以身作则带领老师们阅读相关书目,提升自身阅读素养。而香江路小学的依托《课程纲要》中“汉字解析”部分,对孩子进行语文素养的培养,在这节展示课中,展示的淋漓尽致:这节课《雾在哪里》对其中雾、梁的解析非常的透彻。(加入解析)而在教师论坛环节,他们讲到依托《课程纲要》,他们不仅促进了教师的快速成长、很好地知道了低年级识字教学,还推进了小初衔接的顺利实现。

 珠江路小学的《1+X阅读教学,落实课标中“阅读”要求》从“1+X阅读教学的建构、实施和价值”三个方面来阐述他们的实施成果。其中“1”是课本中的文章,“X”是基于课文的“或补充,或训练,或拓展”以展示课“我应该感到自豪才对”为例,围绕苏教版的这篇课文训练把握关键词练习朗读、理解文章大意和懂得骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处,树立正确的审美观点的训练要求,陈老师拓展了《五指兄弟的争吵》专门训练了第一个目标“把握关键词练习有感情地朗读”,接着快速默读了《蚂蚁和小蜜蜂》来整体把握文章内容,很好地训练了第二个教学目标。最后出示了一段文字,让学生自己根据理解的内容给文章起个题目,这也是第二个目标的训练。最后推荐《再见了,野骆驼》达成了目标三。而通过教师论坛,我们了解到珠江路小学不仅已经成立了基于“课程标准”完整的课内外阅读体系,并有相应的评价体系,而且利用晨诵午写暮读开设微视频课程,并将语文和道德法制课进行了整合。

三、 一点感受

   两天的学习收获很多,无论是信息化助推国家课程校本化实施,还是课程整合,读写一体化,我们都认真的研究过,但最终坚持下来的不多,成体系的东西不多,成果也不多。可能在一开始,会困难重重,一旦成为体系,后来者将受益无穷,如何能在忙碌的工作中真正做出点属于自己的、受益于其他老师的成果,将是下一步我们工作的重点了。

 

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