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北京课堂教学研讨会见闻

发布者:耿金成 文章来源: 发布时间:2018年11月19日 点击数:

北京之行——全国首届课堂教学研讨会

金秋十月,全国教育界大咖齐聚北京八一学校,由中国教育学会组织,北京海淀教师进修学习承办的首届全国课堂教学研讨会于10月26、27日隆重举行。滨州教科院的领导高瞻远瞩,带领滨州的部分名师工作室成员、滨州市兼职教研员一行48人全程参与,给滨州的老师们带来这一丰富的大餐。

24日9:00钟,大家纷纷从各地齐聚滨州市教育局,整装待发,纷纷谈论着这趟学习之旅,充满期待,充满向往。教科院梁芳主任、刘颖主任、马奎明主任三位主任早早为大家做了准备,报名、订酒店、联系车辆、联系就餐.....。就为了大家的学习。长达七个小时的行程,在下午4:30到达预定的酒店。尽管一路风尘,疲惫不堪,三位主任仍是忙前忙后,入住后又分兵两路,一路去会场那材料,一路则去考察用餐的地方,为他们点赞。

本次会议的地点是著名的八一学校,北京市八一学校是一所有着悠久革命传统的学校,是由聂荣臻元帅亲手创办的荣臻子弟学校发展而来的一所现代化历史名校。具有浓郁的革命文化积淀和鲜艳的红色传统承传,不能不令多少对共和国有着炽热情愫的中国人敬重有加。这所学校培养出很多优秀的人才,习近平总书记的就是其中的翘楚。同时,该校在OM头脑风暴、航模、刺绣、无线电、天文观星等方面走在全国前列,特别是航天航空,在2016年12月28日11时23分,在我国太原卫星发射中心用长征二号丁运载火箭,成功将高景一号商业遥感卫星发射升空。同时,还搭载发射了由八一学校学生自行设计的首颗中学生科普小卫星——“八一·少年行”卫星,全国闻名。

开幕式定在九点钟,是学校的荣臻礼堂,我们为了早些占据有利位置,七点钟就从酒店出发了,在校园附近的包子铺吃了点包子就向会场进发了,幸亏我们来得早,主会场已经人满为患了,很多人被迫去了分会场看现场直播了。参会的领导和专家有中国教育学会秘书长杨银付先生、副秘书长张东燕女士,华东师大教授崔云漷先生,海淀区教育工委书记尹丽君女士、教委副主任赵建国先生、人民政府督导室副主任史怀远先生、教师进修学校罗滨女士、八一学校校长沈军先生以及来自北京、上海、江苏、浙江、重庆、天津的专家、教授、说课教师、上课教师、教学设计墙报展示和全国各地参会代表共两千余人参加了本次大会。大会的主题为“促进核心素养和发展的学习方式变革”,聚焦新课程和课堂教学进行多形式多渠道交流与展示。主题鲜明、思想前卫,对学习方式变革向与会代表开启思路,消除疑惑有着非常重要的意义。

闭幕式结束后,大会分八个分会场分别进行语文、数学、物理三个学科分学段说课展示活动,每个分会场又下设子会场。在主持人的精心组织与安排下,不同学段、不同学科的说课教师都精彩的展示了核心素养下学科教学的精心设计,虽然他们来自不同地域、不同学段,但都基于新课程对培养学生学科素养这一大会主题,就如何进行学习方式的转变设计了一堂堂精彩的的课例。由于自己的任教学科参加了物理分会场的活动,物理分会场又分成10、11两个小的分会场,我们初中物理参加的是11会场,六节精彩的说课分别来自不同的地域,都是来自教育的第一线,接地气,同时又是教育界的姣姣者,通高层。对于核心价值观的落实入情入理,自然贴切。由于说课时间有限制,在短时间内展现的东西也有限,老师们的语速快,连贯性强,语言内容丰富,精彩不断,让人在聆听感受中折服。既体现了老师的渊博学识,又体现出深厚的理论基础。以前的培训大都是理论上的,主要在于给大家洗脑,现有新进的来理论知道自己的教学,今天主要是实践的是落地的。同样的课题让我看到了核心素养的落地,不是刻意的生搬硬套,而是跟置于教师的内心,信手拈来的课程设计,让学生在学习探究中,实验操作中习得知识背后的观念和方法。而这恰恰是我所不具备和学习的。

浙江杭州拱宸中学的杜娟老师说课的题目是《摩擦力》,课程容量大,深度深,语言精炼,教态自然,举止大方,特别是针对摩擦力方向这一难点的突破有创新,探索性的使用毛刷这一家庭常用器具解决这一难题,达到高潮,让大家对于摩擦力方向的判定一目了然,自行车论摩擦力方向也是通过两张纸就解决了,让大家拍案叫绝。那种让学生通过感知观察,动手的理念,让学生在生活中的现象感悟的理念。

首都师范大学附属实验学校的张羽燕老师,说课的题目是《浮力》,张老师说课语速很快但很条例,环环相扣,将内容安排的井井有条,张老师理论性很强,站的高度高,将核心素养的落实的原则方法渗透其中,使一个简单的教学问题高大上起来,更加关注课堂学生的生成,从生活中的选种问题入手,采用问题解决大大方式进行,让学生学习的不仅仅是知识本身,更重要的是解决问题的办法。

清华附中的初中物理老师丁光成说课的课题是《牛顿第一定律》第二课时,丁老师自诩为小老头,上课37年了,仍然激情四射,充满对教育的热爱,他的说课语言感染了在座的所有人。他的设计注重引导学生思考自主探究,注重物理事实,尊重实验现象和事实,在事实的基础上进行科学的推理,交给学生的不仅仅是知识而是获取知识的方法,不是仅仅让学生有知识,更重要的是有见识。特别是针对伽利略实验的设计和延伸让学生,在不意见像到问题的关键,结论水到渠成,经历探究和推理的过程,在自己试验和推理的基础上得到结论,学生印象深刻,理解透彻,方法运用恰当。特别是针对学生提出的问题更是将学生的思维推向高深发展,为进一步高中学习打下基础:假如你是牛顿,在研究得出牛顿第一定律之后,你准备继续研究什么?让学生从科学家的视角考虑和研究问题。

重庆北碚区育才中学的年轻物理老师刘颖课题是《电磁感应》,把物理学与哲学结合起来。也是基于奥斯特科学实验,运用哲学思想引导学生思考,磁生电的问题,再引导如何才能产生电,在此基础上引导学生设计实验探究方案进行验证和探索,注重科学思维方式,逻辑严谨,形成知识的进阶,达成教学目标。

北京育英中学的孔令东老师,课题是《测量平均速度》。他将课本上的侧斜面的平均速度改成测落体运动的平均速度,直接为高中的学习打下基础,同时也将难度加大了。课上的实验测试让学生大感困惑,自由落体物体的落体时间非常短,通过实验发现常规方法不易测量,他鼓励学生大胆创新。在教师引导下,基于这个问题,班级学生想到用手机延迟拍摄倍数计算出落体时间,利用手机软件进行速度测量的方案。学生利用手机一直饱受争议的一件事,孔老师则从正面引导学生正确使用高科技带来的便利,既激发学生兴趣,又高质量的完成任务。透露出上课要符合学生的实际,发掘学生潜力,让学生成为主角,为学生搭建舞台。

北京理工大学附属中学的耿红老师课题是《探究一款能点亮彩灯的面团》,从教材看,并没有涉及,应该是一节基于课程的实践活动课。本节课的实践性强,趣味性很强,创新性很强,既探究了电路的通路、断路、短路,也研究了导体绝缘体的问题,特别是短路问题一直是课程的难点,耿老师通过利用特殊面团,导电性,验证了短路的问题,让学在探究中体验解决问题,在游戏中理解问题。

最后专家的点评将活动推向高潮,北师大的罗莹教授从学生生学习方式的变革角度进行分析,几节课都关注到教学理念理论与教学设计的融合问题,关注学生的发展,在了解学生的基础后再进行设计,心中有学生,关注学生的参与度,关注问题的驱动,关注学生对知识的理解,关注知识获得的过程和方法;原北京教育教育科学院基础教育研究中心的陶长宏教授语言幽默风趣对几节课做出中肯的评价,有鼓励、有期望、有高度。最后提出物理课堂需关注的问题:概念教学是基础和关键;如何建立概念成为重中之重。有特别指示实验课三个问题供大家参考:你看到了什么?你想到了什么?你想做些什么?为学生的实验的观察、现象的描述、实验的背后的原理的思考、及实验的运用突破点亮明灯。通过他们的点评,使我进一步明确了如何在课堂教学中落实核心素养培养目标、如何更好地引导学生进行学习方式的转变,如何精心设计情景问题,如何根据学生的知识和能力水平设计学习活动。专家的寥寥数言,确是高屋建瓴,感受至深。

一上午的课程在两位专家的精彩点评后结束,大家在兴奋之余纷纷与专家合影留念,分享着自己的心得。短暂的休息后会是听课活动,地点仍是10、11教室,分别以《探究感应电流产生条件》、《欧姆定律》为课题展开,并且是每一个会场都是初高中同课异构,旨在展示同一课题在不同学段的要求。让了广大老师了解不同学段的教学的侧重点不同但教学的理念和素养培养是相通的。

两个课题都很好,但分身乏术只能择其一听之。我参与的是来自北京海淀的来那个节课。一位是来自北京八一学校的张长磊老师,一位是来自北京第101中学的周革润老师。分别上初三与高二的课程,课题都是《探究产生感应电流产生的条件》。

张长磊老师上的是初三的课程,张老师开篇点题,通过奥斯特实验,直接点出问题,磁能生电么?演示实验将学生带入高潮,随着手拨动风扇扇叶转动电流表指针偏转,让学生感知风扇能生电,而后展示风扇的结构图,观察内部结构,发现线圈、磁体,进而引起学生思考,磁能生电,但什么条件下才产生呢?引起课题。

张老师上课简洁、干净虽然语言并不是那么的具有魔力,但他的问题却让学生引起深度思考,让学生在高阶思维中掌握思维方式和研究方法,真正体现的是学习方式的变化,真正思考学生的需求是什么。课堂完全出乎我的预料,探究产生感应电流的条件,往往就是一节课的时间,王老师不仅完成课程的探究,同时还完成了,电磁感应现象的应用,有关发电机的内容,交流电的知识。感觉容量很大,与生活联系密切,从身边应用,解决生活中的问题。尤其是在学生进行感应电流产生时创造性设计用不同颜色的笔标出方向并规定那种颜色代表哪个方向合适否产生,当学生将经过实验探究总结后的表格展示到黑板上时,一目了然,通过记录的很方便学生进行总结,不同的实验,不同的磁极,得到相同的结论。开始我自己还认为这是给学生制作困难,不就是探究是否产生就可以了,电流方向的探究第二环境就可以了,但张老师并没有这样,通过实验的多做了这样一部要求,通过图像直接就得出了产生电流的条件,并且也能通过方向判定出感应电流方向与那些印度有关,便捷、高效。下面直接可以应用解决问题。在回应课题电风扇的转动能产生电流的原因。

同时自己也感觉张老师,如果能在学生实验后留出足够的时间让学生自己总结,会更好一些,可能是张老师由于时间的关系没来得及。

第二节是周老师上的高二的一节课。课题依然是探究感应电流产生的原因。周老师语言简洁幽默,面带微笑,句句说在学生的关节处,特别是通过大量的新奇的实验,让学生一步步在教师的铺设的陷阱下,探求新知,获取体验和感受。特别是自制的教具使现象直观明显,特别引导学生观察思考,总结磁场是怎样变化的,以及面积的变化,并引导学生分析面积和磁场的变化。当学生发出恍然大悟的“嗷”的声音而后指出是磁通量的变化。老师是欣慰的,学生是兴奋地,听课老师是赞叹的。语言原来是很具魔力的。进而周老师再引导其应用,无线充电设备的展示,手机充电,联系生活,现场展示,解释原理。让学生感知科学带来的便利的同时引起学生思考,科学作用于生活。让所学有所用。同时也展示自己设计制作的装置“喇叭形”装置,展示不产生感应电流的条件。让学生学会辩证的看待问题,从科学的角度去分析问题。

最后两位专家的点评更是高屋建瓴,入木三分,指出物理学科的科学本质,指向物理的核心素养,物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。北京教育学院的冯华教授从课程的角度进行分析,初高同课,体现进阶;初高并不存在衔接的问题,只是知识的进阶,初中粗糙,而高中精细,科学的角度看待学科。创设不同的情境,熟知的情景,有问题含量的情景将孩子们带入到情景中。让学生易感知、易接受。将核心素养落实到课堂上来。科学探究就是为了建立物理的概念。上海市徐汇区教育学院课程教学中心副主任桑嫣老师更是站在教育的最高层,提出思考的问题:物理是教什么的?这也引起我的思考,是啊自己交了20年的物理,物理课教什么,还真没静下心来思考过,一直以来都是按照教材,其按部就班的教学,教会学生知识,教会学生学习物理,但是没并没有思考类似的问题,这也引起我自己的注意,自己目标不明确学生会明确么?教师的思想观念跟不上能适应时代的要求么?桑老师明确指出:观念、探究、科学思维、责任因该是作为一名物理教师考虑的核心。并形象化的比喻物理就好比是一部侦探小说。要有思维的进阶,考虑到思维的发展,解释现象背后的东西。要通过实验探究、科学的学习研究,描述现象,归纳规律,探寻规律的原因。体现出其科学的价值,给予学生最核心的发展能力。最后特别指出:物理就是人脑高度思维的结果,要让科学应用到生活中去,通过现象揭示其背后的科学原理,同时指出科学探究的基本要求,要让学生学会:1描述现象,即What,2归纳规律,即How,3探寻规律原因,即Why。

同时也进一步提出自己曾经引以为是的问题,自己满以为尽可能地让学生多动手、多体验,甚至将一些演示实验也创造机会让学生动手改成学生实验,自己费时费力,课堂热热闹闹,学生体验多,感受多,认识深。导致很长一段时间上课力争去创造条件让学生参与动手。但是桑老师的观点,学生实验并不一定都做,而是看实际,甚至教师演示就可以,节约时间高效。更不用说演示实验更是教师演示就可以了。这一提法我也深有体会,本来一些简单实验,由于教材的设置,上级领导部分的倡导,改成学生实验,大张旗鼓的做实验,学生的动手能力提高了,却是费了大量的时间和精力。但是并不是所有的学生实验都改成演示,可以适当进行调整。我觉得要适当,学生会的,甚至生活中常见的经常参与的体验性试验可少做,或可不做,如果需要演示即可;有些实验则也可将演示实验改成学生实验。

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