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浅谈教育改革下的小学数学作业设计的有效性

发布者:王文英 文章来源:原创 发布时间:2018年11月19日 点击数:

        一、为什么要改革

1.现状分析

上海的一项调查问卷研究数据:38%的学生课外每天做作业时间超过2小时,

45%的学生每天没有时间进行体育锻炼,75%的学生每周参加补课或辅导班学习,11%的学生表示“作业太多经常完不成”,9% 的学生表示“作业太难经常,5% 的学生表示“不想。从以上数据可见,孩子们正背负着沉重的课业负担!

2.政策规定

正是因为有了以上的现状,所以滨州市出台了《滨州市义务教育学校办学行为规范》,其中有一条关于作业管理的详细规定: 小学一、 二年级不留书面家庭作业, 其他年级除语文、 数学外不留书面家庭作业, 语文、 数学书面作业总量每天不超过 1 小时; 初中书面作业总量每天不超过 1.5 小时。 作业应当堂布置, 书面作业必须由教师全批全改; 禁止仅以微信、 邮件、 网络平台等方式布置作业, 禁止给学生家长布置作业或让学生家长代为评改作业。

二、作业是什么

1.作业是指学校教师依据一定的目的布置给学生并且利用非教学时间完成的任务。

作业是实现课程育人价值的重要载体,是提升教育质量关键,是社会认识和理解教育的“名片”,更是影响学生学习兴趣的重要因素。这是摘自 “提升中小学作业设计质量的实践研究/上海课改30年”专题报告。

2.作业可能的积极功能

(1)即时的知识技能

(2)长期的学习兴趣、学习自信

(3)自觉性、责任心、坚持性等意志品格

(4)管理时间的能力

(5)自我调节的能力

(6)解决问题的能力、创新实践、思维能力、合作交流等

三、我们怎样做

《数学课程标准》明确指出:数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。这一理念深深贯穿于我们的数学教育教学活动中,也深深体现在我们每堂课的作业设计中。因此,基于以上理念,我们六年级数学组经过研讨,在作业布置方面遵循以下三个方面:“人人参与有价值的作业,人人都能获得必需的作业,不同的人在作业中得到不同的发展。那么,教师怎样精心设计适合学生发展的有效性作业呢?下面具体谈谈我们组的做法。

1. 开设趣味性作业,调动学生积极性

兴趣是最好的老师”。兴趣对学生学习可起到定向、持续和强化的效应,提高练习的趣味性,寓练于乐,练中生趣,不仅可以减轻学生的心理负担,而且能够变“被动学习”为“主动学习”,有效地提高练习质量和效果,真正达到练习的目的。在练习中,结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的习题,让学生能感受到数学的趣味性,对数学产生亲切感,这样有助于提高数学学习的爱好、思维能力和创新意识。如:在学生学习了可能性的知识后,我们设计了如果你是商场的销售经理,在国庆假期要搞抽奖活动,奖品分一、二、三等奖,请问你怎样设计圆形转盘,设计的依据是什么。

2. 创设探究性作业,提升学生思维的灵活性

新课程倡导学生积极探究,获取信息,创新知识,培养分析、解决问题的能力。长期以来,人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上,导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。为此,我们组在作业设计时,根据教学内容以及学生的已有的数学活动经验,设计一些学生主动探索、实验、思考、动手实践、合作为主的探究性作业,使学生成为数学问题的探究者。如:在《圆》这一单元中,我们设计了车轮为什么是圆的?如果车轮不是圆的,怎样平稳行驶等探究性问题,原来学生总是根据生活的常识认为圆形易滚动这个角度去解释车轮为什么是圆的,经过探究之后学生能够从数学的角度给于解释。

3. 开设实践性作业,培养学生的综合能力

数学源于生活,用于生活,通过数学综合实践活动培养学生发现问题、解决问题的能力、统筹能力和应用数学的能力等。我们一般在学生学完相关知识之后,安排学生在周末去完成,充分放手引导学生实际去操作,在实际操作中得出结论或者发现。如,学习了比这一单元后,我们设计了课外实践作业----自己动手做蜂蜜水,记下每次蜂蜜和水的用量,找出口感最佳的蜂蜜与水的比,可以将你配好的口感最佳的蜂蜜水分享给家人、朋友、同学等等,同时他们会发现,每个人的口感最佳的蜂蜜水的比是不一样的,这是为什么。经过理性分析、讨论交流,学生会发现原因是每个人的口感不一,蜂蜜的种类不同,甜度也不同。从生活问题转变为数学分析,培养学生综合运用知识解决问题的能力。

4. 实行分层作业,尊重学生个体的差异性

数学作业是课堂教学内容的巩固和延伸。教师设计作业必须依据单元整体目标和课时目标,同时要关注学情,根据学生的不同层次,我们将作业分为A(基础)B(提升)C(拓展)三级,避免以往教师设计布置的作业使后进生“吃不消” ,优等生 “吃不饱” 的情况。

A级基础题与例题相仿(认识理解)、B变式题与例题稍有变化(巩固提升),C拓展题与新知变化较大,体现新旧结合(拓展加深);

学完新授课后,一般布置A、B级作业,A级作业多一点,供学生选择;练习课后,布置A、B、C三级,B级多一点;复习课后,布置A、B、C三级,B、C级多一点。每个学生可以根据自己的学习情况选择作业,比如对于学习能力强、智力发展好、知识掌握快的学生可以少选A级作业,多选B、C级作业;对于学习能力较强、智力发展较好、知识掌握较快的学生可以少选A、C级作业,多选B级作业;对于学习比较吃力、知识掌握不够牢固的学生,可以多选A级作业,巩固基础知识,少选B、C作业。

由于分层作业的份量、难度适宜,选择自主,完成作业的时间灵活,不同层次的学生完成作业不再有困难,这无疑激发了学生完成作业的乐趣,学生在完成作业的同时既感到轻松愉快,又扎实掌握了知识技能。

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