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心理健康教育低效现象分析

发布者:刘秀青 文章来源: 发布时间:2018年01月11日 点击数:

心理健康活动课课堂教学环节中低效(无效)现象分析

第一部分:活动课教学中低效(无效)现象分析

主要环节

现象概述(低效、无效现象)

基本要求和原则

 

情景

导入

 

 

1、导入的素材:设置情景的素材(列举的事例、文字材料的引用、学生情景表演、热身活动等)与教学主题缺乏关联性。

2、导入的时间:情景导入的时间过长,冲淡了教学主题,喧宾夺主,分散学生的注意。

3、导入的方式:情景呈现之后,设计的提问不合理(问题过多、问题简单或过于抽象不具体),连接生硬,致使情景呈现与教学内容之间缺乏必要的承上启下,影响教学效果。

1、情景内容的选取(有的会涉及资源的开发利用),能为教学主题服务,和教学内容有很好的关联。

2、情景呈现运用时间要适度合理,简洁明了、开宗明义。

3、明确而有一定思维深度的问题,是情景材料和教学内容之间的连接桥梁,好的提问设计能起到承上启下的作用,激发学生参与热情。

 

确定

活动

目标

1、活动的指向性:活动目标指向性不明确,为了活动而活动,致使学生能力的培养、行为的养成、良好认知的形成不能具体地落实。

2、活动目的确定:活动目标定位不准确(通常是过于宽泛),与教学课题的确立不匹配。或者设定的活动目标过多,一节课的教学内容不能承载目标的达成,导致教师按照预设的教学内容机械完成,忽略学生能力和认知的达成。

1、活动目标应该明确,确立的目标能体现课程提倡的对学生核心能力的培养。

2、确立的目标是具体、相对集中,能够实现本节课教学内容所能达成的限度,有利于转化成为学生的行为和认知。一节课的活动目标不易过多,关键是能直接指向课题的核心内容。

 

活动

指导

1、活动规则:活动规则要求不清晰、欠具体。学生活动(游戏)缺少规则的约束,不能达到活动预设的要求,从而会影响活动的效果。

2、活动步骤:活动步骤指导不明确,教师对学生活动的步骤和环节的说明和指导交代不清楚,课堂教学中学生的活动显得松散、凌乱。

1、清晰具体的的活动(游戏)规则,对活动能起到很好的定向、约束、监控和调节的作用,有助于教学活动能秩序、顺利地进行。

2、明确的活动步骤,应该符合学生的认识发展水平,反映出活动的时空发展逻辑。

学生

活动

 

1、活动内容:活动内容设计不能体现教学主题,学生活动缺乏有效性。

2、活动组织:活动中缺乏有效的组织和监控,学生的参与性不高。

3、活动资源的利用:活动过程中,教师面对活动中生成的问题解决缺少教学机智。活动中往往会生成教学预设之外的环节或问题,由于教师指导不及时,不能很好地利用随机生成的教学资源。

4、活动结果的共享:活动之后教师的引导不够,导致学生分享体验不能充分进行。

5、活动小结:活动小结提升略显生硬,总结提升的内容都是提前预设的内容,不能充分考虑和吸收学生在活动中形成的有价值的观点认识。

1、设计的活动应该符合学生的认识发展水平和心理需求,活动的形式和内容的设计是为了实现教学的主题、培养发展学生的相应的能力和认知,因此,活动设计应该主题突出,能力明确、策略有效。

3、学生活动中,教师进行有效的组织和监控,是活动得已顺利开展,达到活动目的。

4、、教师应关注学生活动中展现出的行为、情感、思维的变化,充满教学机智,搭设台阶,积极引导活动深入开展。

5、教师的小结、点评、归纳总结和提升,要能充分尊重学生在活动中形成的观点、认识、感悟,能促进学生的思维、个性及能力的发展。

 

活动

评价

 

1、评价的引导性:对于学生在活动和分享过程中,所呈现出的有价值或认识上偏差的观点,不能给予及时的分析纠正;另一方面,对活动的价值评价过于带有教师的主观意见。

2、评价的发展性:不能对学生的问题做出有效的反馈,评价缺乏发展性、过程性,不能很好地激励学生的学习热情和促进学生的成长。

1、活动的评价应该遵循道德规范要求、基本原理和社会价值观体系。

2、对学生活动的评价能激发学生活动的参与热情和内在动机。

 

 

第二部分:活动课教学中低效(无效)现象案例

 

〖情景导入环节〗

案例1

课题

《超越自我,培养自信》(一节高中心理健康教育课)

案例描述

情景导入时,教师用一则寓言故事《小女孩的一朵淡绿色的头花》导入

有一个寓言,它说在某小镇上有一个非常穷困的女孩子,她家里没有父亲,她跟自己的妈妈相依为命,做手工品,然后这样长到了18岁,18年来她过着太贫寒的生活,所以她从来没有自己漂亮的衣服和首饰,因此她也很自卑,这就是她生命里的缺憾。在她十八岁那年的圣诞节,妈妈破天荒给了她二十美元,让她用这个钱给自己买一份圣诞礼物。

一路上她看见所有人的生活都比自己好,心中不无遗憾地想,我是这个小镇上最抬不起头来、最寒碜的女孩子。看到自己特别心仪的小伙子,她又酸溜溜地想,今天晚上盛大的舞会上,不知道谁会成为他的舞伴呢?

她就这样一路嘀嘀咕咕躲着人群来到了商店。一进门,她感觉自己的眼睛都被刺痛了,她看到柜台上摆着一批特别漂亮的缎子做的头花、发饰。正当她站在那里发呆的时候,售货员对她说,小姑娘,你的亚麻色的头发真漂亮!如果配上一朵淡绿色的头花,肯定美极了。她看到价签上写着十六美元,就说我买不起,还是不试了。但这个时候售货员已经把头花戴在了她的头上。售货员拿起镜子让她看看自己。当这个姑娘看到镜子里的自己时,突然惊呆了,她从来没看到过自己这个样子,她觉得这一朵头花使她变得像天使一样容光焕发!

她不再迟疑,掏出钱来买下了这朵头花。她的内心无比陶醉、无比激动,接过售货员找的四美元后,转身就往外跑,结果在一个刚刚进门的老绅士身上撞了一下。她仿佛听到那个老人叫她,但已经顾不上这些,就一路飘飘忽忽地往前跑。她不知不觉就跑到了小镇最中间的大路上,她听到人们在议论说,没想到这个镇子上还有如此漂亮的女孩子。她又一次遇到了自己暗暗喜欢的那个男孩,那个男孩竟然叫住她说:不知今天晚上我能不能请你做我的舞伴?

这个女孩子简直心花怒放!她想我索性就奢侈一回,用剩下的这四块钱回去再给自己买点东西吧。于是她又一路飘飘然地回到了小店。刚一进门,那个老绅士就微笑着对她说,孩子,我就知道你会回来的,你刚才撞到我的时候,这个头花也掉下来了,我一直在等着你来取。

情景呈现之后,教师向学生提出以下思考问题:

1、这则寓言故事给了我们什么样的启示呢?

2、小女孩前后的心情为什么发生这么大的变化?

3、是什么力量使她由灰姑娘的感觉到了公主的感觉?

低效表现

情景呈现之后,教师向学生提出来的思考问题过多,问题也过于抽象不具体,指向性不明确,学生以为是三个不同层面的问题。因此,教学的实际情况是学生们回答的主题很分散,没有很快集中到教师所期待的教学主题——自信。致使情景呈现与教学内容之间缺乏必要的承上启下,影响教学效果,情景导入的时间过长。

问题分析

明确而有一定思维深度的问题,是情景材料和教学内容之间的连接桥梁,好的提问设计能起到承上启下的作用,激发学生参与热情。情景呈现运用时间要适度合理,简洁明了、开宗明义。

改进建议

情景呈现之后,教师可以向学生提出这样一个思考问题:

这个故事结束了,同学们,真的是一朵头花弥补了这个女孩生命中的缺憾吗?

   学生结合故事的主题发表自己的见解。假如学生的回答没能很快地反映出主题,教师还可以搭设一个台阶,设计一个问题引导和启发学生的思维:

或许,是不是这朵淡绿色的头花激起了小女孩内心的心理力量呢?

情景导入与教学主题内容之间的承上启下,教师:其实,弥补缺憾的是她自信心的回归,这朵淡绿色的头花激起了小女孩自信心,在内心有了淡定与坦然。也许我们没有这样一个灵异的时刻,我们不是所有的生命都有幸遇到寓言一样的机缘,但是这个寓言故事会启迪我们的心智。

 

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